GRAINE Poitou-Charentes

Charte de l'éducation à l'environnement

2013-12-16T11:58:17Z

Une charte pour…

… dire, se dire et dire à d'autres qui nous sommes, les valeurs, les principes, les vigilances éducatives autour desquelles nous nous regroupons ;
… se saisir des transformations de la société ;
… une éducation qui se donne comme objectif d'accompagner la construction et la progression des personnes.

Les signataires de cette charte affirment l'importance de l'éducation à l'environnement et se sentent en solidarité et engagés aux côtés de tous ceux qui, avec leurs propres approches, agissent individuellement et collectivement avec la volonté de progresser en humanité sur une planète vivable.

Article 1 : notre conception de l'éducation à l'environnement

L'éducation à l'environnement est une composante essentielle d'une éducation globale des personnes. Elle les accompagne dans leur construction et leur progression. Elle est un droit pour tous, partout, tout au long de la vie. Elle relève de la responsabilité de chacun dans la pluralité des points de vue et sans prosélytisme. Elle s'inscrit dans différents contextes : lieux, publics, durée... En complément, L'éducation à l'environnement s'appuie sur la sensibilisation, l'information, la communication, la formation, l'enseignement...

Article 2 : notre définition de l'environnement

L'environnement, concept évolutif, recouvre les relations d'interdépendance entre les êtres humains, leurs pratiques économiques, sociales, culturelles et les composantes naturelles du milieu. Il intègre l'importance des relations Homme-Nature.

Article 3 : notre positionnement par rapport au développement durable

Notre définition de l'environnement nous amène à être à l'écoute des enjeux du développement durable tout en menant une analyse critique sur ce concept et sa
mise en œuvre. Dans une perspective de solidarité active, nos démarches éducatives veillent à croiser les dimensions écologiques, économiques, culturelles et sociales
aux différentes échelles de territoires et de temps.

Article 4 : nos pratiques pédagogiques de l'EE

L'éducation à l'environnement s'inscrit dans les principes de l'éducation populaire et laïque ; elle s'appuie sur une diversité et une alternance de méthodes et d'approches faisant appel aux notions de projet, de participation, de coopération, de plaisir, de respect, de confiance, de responsabilité et d'implication. Elle revendique l'importance du contact direct avec la nature et le réel : le terrain. Elle intègre la complexité, émancipe et développe l'esprit critique.

Article 5 : la plus-value de l'EE pour la société

Parce qu'elle concerne le mieux vivre ensemble, l'éducation à l'environnement est une éducation au politique. Elle est facteur de changement de la société, dans une recherche d'amélioration continue. Elle contribue à l'émergence de citoyens capables de participer collectivement au fonctionnement et à l'évolution des institutions, aux débats de société, de faire des choix, d'être porteurs d'initiatives et de solutions.

Article 6 : l'EE, l'affaire de tous !

L'éducation à l'environnement implique tous les acteurs de la société : État, collectivités, entreprises, mondes de la recherche, associatif et syndical, et les citoyens. Des partenariats forts sont indispensables ; ils nécessitent des temps et des lieux de concertation pour se développer et promouvoir une éducation à
l'environnement de qualité.

Lexique pour la charte… Ce que nous entendons par... les définitions que nous revendiquons..., pas forcément celles du dictionnaire !

responsabilité : être responsable c'est, au sens moral, « répondre de... », mais
aussi au sens éthique « être attentif à... », « prendre soin de... ».

sensibilisation : elle vise à rendre sensible à une problématique et à faire réagir.
Elle utilise l'information et la communication.

information : des faits, des commentaires, des opinions, des données présentés
sous une forme appropriée, diffusés au plus grand nombre.

communication : ce qui permet de mettre en commun les informations avec
le souci que la personne les « reçoive »,

éducation : elle se donne comme objectif d'accompagner la construction et la
progression des personnes à tous les âges de la vie.

formation : elle se donne comme objectifs la réussite et l'efficacité dans le
réinvestissement des contenus, des pratiques, des techniques, des théories, des
processus, acquis et partagés.

composantes naturelles du milieu : les éléments dans lesquels vit l'homme,
éléments sur lesquels il peut agir ou pas mais qui existent indépendamment de
lui : site, situation, relief, climat, hydrologie, sol, sous-sol, faune et flore, dans
leurs composantes physiques, chimiques et biologiques.

développement durable : « Le développement durable est un mode de développement qui répond aux besoins des générations du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs. » (définition du rapport Brundtland).

écologie : la science qui étudie les milieux et les conditions d'existence des
êtres vivants et les rapports qui s'établissent entre eux et leur environnement
(ressources naturelles et énergétiques, climat, biodiversité)

éducation populaire : une éducation qui reconnaît à chacun la volonté et la capacité de progresser et de se développer, à tous les âges de la vie. Elle valorise et défend la diversité des savoirs* et vise l'amélioration du système social, savoirs : savoirs scientifiques, savoirs techniques, savoirs populaires, savoirs de l'expérience
vécue, savoirs acquis dans la vie quotidienne, savoirs de l'engagement...

complexité : système dynamique avec plusieurs éléments ayant de nombreux
échanges entre eux. Plus un système est complexe mieux il peut s'adapter. Son
analyse nécessite des approches particulières : « s'élever pour mieux voir, relier
pour mieux comprendre, situer pour mieux agir » (J. de Rosnay).

esprit critique : être capable de s'interroger avec exigence et rationalité sur la
réalité ou la probabilité de faits puis sur leurs interprétations.

éducation au politique : une éducation qui introduit une lecture politique du
monde. C'est « apprendre ensemble à choisir ensemble » les structures, organisations et institutions pour vivre en société, en s'appuyant sur la compréhension
des logiques de territoire et des mécanismes démocratiques.

concertation : associer tous les acteurs concernés dans le cadre d'une action,
rendre la confrontation des points de vue productive ce qui peut conduire à modifier
ensemble le projet de départ.

La Charte de qualité adoptée en 1992

GRAINE Poitou-Charentes — 2012-01-07T15:56:00Z

La Charte de qualité de l'Education Environnementale a été élaborée collectivement par les membres du GRAINE Poitou-Charentes au cours de l'année 1992 pour les journées de l'environnement.

La Charte ci-après constitue une image de l'état de la réflexion des signataires et se veut à la fois un outil de référence pour les praticiens de l'éducation environnementale et de dialogue avec les diverses institutions.
Toutes les associations et structures signataires s'engagent à prendre en compte dans leurs pratiques des démarches mettant en oeuvre les articles de cette charte.

Elle est signée par plus de 30 structures de Poitou-Charentes.

Préliminaire

L'éducation environnementale doit permettre "d'acquérir les connaissances, les valeurs, les comportements et les compétences nécessaires pour participer de façon responsable et efficace à la présentation et à la solution des problèmes de l'environnement, et à la gestion de la qualité de l'environnement."

UNESCO 1977.

Article 1

L'Education Environnementale est une composante essentielle d'une éducation globale et permanente. Elle est un droit pour tous.

Article 2

L'Education environnementale concerne tout le champ éducatif dans les temps de scolarité ou de formation et de loisirs.

Article 3

L'Education Environnementale relève de la responsabilité de tous, éducateurs et éduqués dans la pluralité des points de vue et sans prosélytisme.

Article 4

L'Environnement, concept récent et évolutif, recouvre les relations d'interdépendance entre les êtres humains, leurs pratiques économiques, sociales, culturelles, et les composantes naturelles du milieu.

Article 5

L'éducation environnementale, intégrant la complexité, favorise et utilise la diversité :
des disciplines (scientifiques et humanistes, ...)
des approches (ludique, naturaliste, sensible, sensorielle...)
des démarches (de découverte, expérimentale, analytique...)
des outils d'analyse et de synthèse (lecture du réel, représentation en système, modélisation...)

Article 6

L'Education Environnementale nécessite l'acquisition de connaissances et contribue à leur structuration. Partant de problématiques locales et considérant la vulnérabilité des milieux, elle est en mesure de générer des propositions de solutions et des actions.

Article 7

L'Education Environnementale implique une rigueur scientifique qui intègre les incertitudes, l'évolution des savoirs et permet à chacun de forger sa propre opinion en prenant du recul par rapport aux événements et en évitant toute interprétation simpliste.

Article 8

Le concept d'environnement est indissociable de celui de citoyenneté. L'Education Environnementale cherche à développer des attitudes responsables face à nos actes quotidiens et à leurs conséquences.

Article 9

L'Education Environnementale considère l'être humain dans sa globalité et son unicité. Elle s'appuie sur des méthodes faisant appel aux notions de projet, de contrat, d'implication, de plaisir, de confiance, de solidarité.

Article 10

L'Education Environnementale cherche à promouvoir les notions de citoyenneté terrestre et de développement économique durable, respectueux des équilibres écologiques.

Article 11

La formation des praticiens de l'éducation environnementale doit leur permettre de maîtriser des démarches actives, de concevoir des outils pédagogiques adaptés aux différents publics.

Ces démarches et outils visent à l'appropriation des connaissances et des concepts permettant de mieux comprendre les enjeux et d'y faire face.

Cette formation les mettra en capacité de jouer un rôle d'initiateur, de médiateur dans la conception et la mise en oeuvre de projets respectant la complémentarité des approches et des compétences.

Les actions de formation utiliseront ces mêmes méthodes dans le cadre d'un partenariat qui visera un équilibre entre l'"éducatif" et l'"environnemental".

De l'écriture… à la ré-écriture de la Charte de qualité de Poitou-Charentes

Yannick BRUXELLE — 2012-01-07T13:27:00Z

Article de Yannick BRUXELLE [1]

En 1992, notre tout jeune réseau du GRAINE a tout de suite ressenti le besoin de formuler ses conceptions d'une éducation à l'environnement « de qualité » et les valeurs auxquelles il était attaché. Cette entreprise difficile qui consiste à mettre sur le papier des mots partagés et convenant à tous, a été alors un facteur important de cohésion du réseau. Portée par les pionniers, elle a été vécue comme une aventure expérimentant le moteur d'une écriture collective : une année entière d'échanges et de débats parfois houleux avec de nombreux allers-retours, relectures, amendements, pour déboucher sur un texte reconnu par tous.

Ce texte, bien sûr nous le voulions « pour nous », pour clarifier ce qui motivait notre mise en réseau, pour nous donner des points de repères utiles puisqu'associant nos pratiques de terrain, nos idées et l'éthique que nous revendiquions, il permettrait à chacun de se situer, de s'auto-évaluer et de progresser. Nous le sentions aussi nécessaire pour « les autres », pour nos partenaires notamment, en leur offrant une image claire de notre positionnement ; avec bien sûr l'espoir d'une meilleure reconnaissance de l'éducation à l'environnement (qu'à l'époque nous avions nommée « éducation environnementale » pour atténuer la scission qui faisait rage dans les débats du moment entre « éducation pour l'environnement » et « éducation par l'environnement »).

L'utilité, l'efficacité de cette charte pour une recherche de qualité n'est plus à prouver puisque, signée par 35 structures porteuses et fières de ce travail elle a été aussi reconnue comme référence commune par tous les partenaires (Etat, collectivités, agences) et a servi de support à l'entrée de l'EE dans le Contrat de Plan Etat Région qui se débattait alors, puis de référence lors de la période de création de l'Ifrée dans les années 1994-1995.

Vingt ans après…, conscients que ce texte lié à une période, à un contexte bien spécifique, reste néanmoins utile pour les praticiens, pour nos partenaires mais aussi pour les nouveaux acteurs de l'EE (voir notre numéro de La Lettre n°spécial de mars 2011, l'EE : l'affaire de tous) nous remettons ce chantier en route.

Travail lancé lors des ateliers de nos « 20 ans » puis lors de notre séminaire de début juillet 2011, il se basera toujours sur une même dynamique participative d'écriture collective et ira bien au-delà d'un simple toilettage !

Forcément vous allez en entendre parler…, être sollicités pour contribuer, intégrer un groupe de discussion local, relire…

L'objectif étant une nouvelle édition 20 ans après la première charte, c'est-à-dire fin 2012 sous une forme rénovée.

Ce texte est issu de la Lettre du GRAINE n°20 (2011) : 1991-2011 : 20 ans d'éducation à l'environnement en Poitou-Charentes

[1] Co-présidente du GRAINE Poitou-Charentes, Présidente du GRAINE de 1991 à 1997

La Charte au quotidien : "Faire classe dehors une journée par semaine"

Crystèle FERJOU — 2012-01-07T13:00:00Z

Le projet de matinées régulières en plein air en milieu scolaire pour des enfants de 3 à 5 ans : une illustration des articles 1 et 9 de la Charte de qualité de l'éducation environnementale du GRAINE Poitou-Charentes.

C'est à la rentrée 2010 que j'ai souhaité proposer à mes élèves et leurs familles une pratique de classe inhabituelle en France [1] : celle de faire la classe dehors, une fois par semaine, toute l'année, par tous les temps.

Le point de départ de cette proposition était bien de permettre à mes élèves de vivre des explorations sensorielles multiples dehors, au contact direct avec les éléments naturels ; considérant le monde comme n'étant pas réductible aux murs de notre classe. Cette première année de classe « en nature » a permis à mes jeunes élèves d'explorer de nouvelles expériences corporelles, fondatrices des apprentissages sensoriels.

L'anniversaire des 20 ans du GRAINE m'a offert la possibilité d'échanger autour de cette pratique - en illustrant par ce projet, 2 articles de la charte - et d'amorcer une recherche-action avec Dominique Bachelart, enseignante-chercheuse à l'université de Tours.

Ainsi, depuis la rentrée 2011, Dominique accompagne régulièrement ma classe (une fois par mois), pour cette seconde année de classe « en nature ».
La dynamique de réseau m'a donné là une belle occasion d'approfondir mes observations sur les activités auto dirigées de mes élèves et le développement de leurs comportements informels en plein air.

La recherche visera à identifier les activités propices à susciter chez les jeunes enfants des nouveaux apprentissages. Les trois processus de subjectivation (développer ses compétences psychomotrices, son autonomie), de socialisation (observer l'autre, construire ensemble, coopérer, dialoguer) et d'écologisation (l'ouverture aux éléments – terre, eau, air, feu, bois, et la sensibilisation informelle au respect de la ressource, à la connaissance du vivant) seront observés au cours de l'année scolaire 2011 /2012.

Crystèle FERJOU
Professeur d'école - Maître formateur, Classe de TPS /PS /MS, Eco école Louis Canis, Commune de Pompaire. Administratrice du GRAINE Poitou-Charentes

Ce texte est issu de la Lettre du GRAINE n°20 (2011) : 1991-2011 : 20 ans d'éducation à l'environnement en Poitou-Charentes - La Charte au quotidien : pratique d'une éducatrice

[1] Inspirée des jardins d'enfants dans la nature, idée née dans les pays scandinaves dans les années 1950 et propagée ensuite en Allemagne et en Suisse. Réf. Les enfants des bois de Sarah Wauquiez

La Charte au quotidien : "Pour une éducation à l'environnement les mains dans la terre"

Julien LEGUET — 2012-01-06T13:00:00Z

Dans le cadre de la journée du 10 juin 2011 et pour fêter comme il se doit les 20 ans de notre réseau, l'association La Frênaie a proposé un petit atelier de 15 minutes autour du bri pour illustrer l'article 5 de la Charte.

Le bri est l'argile qui a colmaté le Golfe des pictons, aujourd'hui devenu marais poitevin et qui a été utilisé à travers les âges par les habitants de ce territoire. Il s'agissait dans cet atelier d'inviter les participants à imaginer les thématiques et activités qui pouvaient être déclinées à partir de cet élément.

Nous avions donc ramené de l'argile brute, extraite la veille, sur notre centre de découverte de la Grève sur Mignon, une table de moulage de tuile « tige de bottes » ainsi que tous les accessoires permettant de façonner une tuile, des rouleaux, des emporte-pièces, une carte reconstituant le Golfe des pictons ainsi que différents ouvrages traitant des anciennes tuileries briqueteries et des premiers habitants du marais.

Géologie, archéologie, formation du marais poitevin, travail de l'argile, soin du corps sont les thèmes qui sont ressortis ; mais aussi plus simplement la possibilité d'appréhender ce matériau avec des publics jeunes enfants pour des activités de moulage, de sculpture.

Grâce à la diversité, la curiosité et l'imagination des participants, et alors que nous travaillons régulièrement avec l'argile, de nouvelles approches, de nouvelles applications ont été évoquées : comme cette éducatrice spécialisée qui nous a fait part des ateliers qu'elle animait auprès de public polyhandicapé sur le toucher, la manipulation de cette pâte à modeler naturelle ou encore ce rappel à l'utilisation antique de tablettes d'argile en guise de papier et de roseau-stylo.

Et quel plaisir de voir arriver ces charmantes représentantes d'institutions, en tailleur et talons, et qui n'ont pas hésité à prendre l'argile en main, la malaxer pour mieux la façonner.

Pour une éducation à l'environnement les mains dans la terre.

Article de Julien LEGUET,
pour l'équipe de la Frênaie membre du bureau du GRAINE Poitou-Charentes

Ce texte est issu de la Lettre du GRAINE n°20 (2011) : 1991-2011 : 20 ans d'éducation à l'environnement en Poitou-Charentes - La Charte au quotidien : pratique d'un animateur