GRAINE Poitou-Charentes

Je veux créer un sentier !

2003-05-06T08:45:29Z

A préalable, il convient de préciser quels sont nos finalités, buts et objectifs de ce projet de sentier. Suivant les acteurs et partenaires, les objectifs généraux peuvent être éducatifs, pédagogiques, culturels, mais aussi économiques, de préservation ou de protection, sociaux, etc…

QUESTIONS PREALABLES

Intégration du projet aux politiques locales de développement et de mise en valeur.

Quels sujets ou thèmes ? (sentier de la forêt, route des vins, chemins des peintres, métamorphoses …)

Choix du site : lisibilité du thème, sélection des ressources, demande du public, identité du lieu …

Qui est propriétaire du site ? domaine privé ou domanial, collectivité, conventionnement…

Public visé : jeunes, adultes, familles, handicapés, « tout public » …

Concepteur : bureau d'étude, commune, association, école, groupe de pilotage …

Qui réalise et qui entretient ? entreprise, association spécialisée, commune …

Qui finance et pour quel budget ?
Les sentier est-il permanent, temporaire, lié à une journée … ? (voir plus loin « Vie du chemin »)

Type de cheminement : linéaire, en boucle, progressif dans les kilomètres …

Durée, longueur, difficulté (relation avec le public et les objectifs)

Accès : point de départ, isolé, dans le bourg …

Epoque de fréquentation : floraison des plantes, respect de la faune, accessibilité, enneigement …

Mode de déplacement : pied, vélo, cheval, canoë, skis, voiture …

Qui rédige, édite et diffuse la documentation ? SI, association, mairie, école … (gratuité, coût, gestion)

Qui teste le sentier avant sa réalisation ?

Signalisation et promotion : voir plus loin aides à l'animation et partenaires.

Balisage : plot, flèche, peinture, lauze …
Echéancier de réalisation (tranches, phasages …)

AIDES A L'ANIMATION, MOYENS MATERIELS ET HUMAINS, MEDIAS

Animateurs : animateur nature, guide patrimoine, accompagnateur moyenne montagne, …, prestation payante ou gratuite, personnel saisonnier ou permanent …

Documents : audio-visuels (K7, CD Rom), écrits (carte, brochure, fiche …), didactique ou interactif…

Support médiatique de terrain : plot, étiquette, panneau didactique ou interactif, objet, aménagement divers

Vie du chemin : libre promenade, sortie préparée, classe buissonnière, lieu de formation, « jours de fête » (journée de l'environnement ou du patrimoine, nettoyage de printemps, sciences en fête, ferme ouverte …)

PARTENAIRES FINANCIERS ET TECHNIQUES, CONSEILS

Associations spécialisées, collectivité, centre de formation ou de ressources, lycée professionnel, ONF, ONC, CAUE, services extérieurs de l'Etat (DRAC, DRAF, DIREN, DRJS …) autre créateur de sentier…

Où trouver des informations sur les sentiers ? (visite de réalisation, guide d'outils, édition spécialisée …)

Où récupérer des matériaux pour construire ? (miroiterie, ONF, SNCF, télécom …)

AUTEUR : Henri LABBE (DRDJS Bretagne)

Valorisation pédagogique des maisons du parc interrégional du Marais Poitevin

Nicole MARTY, Véronique Jean — 2003-05-06T12:45:35Z

Présentation du projet

Les maisons du Parc Interrégional du Marais Poitevin sont des lieux de mise en valeur et de découverte des territoires du Parc. Elles sont gérées par des associations ou des communes et bénéficient du soutien technique du Parc (muséographie, marketing, pédagogie …).

Cinq d'entre elles ont souhaité participer à une réflexion sur l'accueil des scolaires :
Maison des Marais Mouillés à Coulon (79)
Maison de la Meunerie à Nieul-sur-l'Autize (85)
Maison de la Haute Sèvre à La Mothe Saint Héray (79)
Maison du Protestantisme Poitevin à La Couarde (79)
Maison de la Mytiliculture à Esnandes (17)

Un projet en partenariat

Concevoir des livrets pédagogiques pour des scolaires et contribuer en même temps à la formation des guides-animateurs, tel est le projet du Parc.

Pour cela, une étroite collaboration s'est établie entre le responsable pédagogie-formation du parc, les guides-animateurs des maisons et le GRAINE Poitou-Charentes sollicité pour ses compétences en pédagogie active en éducation à l'environnement et à la citoyenneté.

Des livrets construits dans chaque maison…

Deux représentants du GRAINE, une salariée et un bénévole - différents selon les maisons (animateur ou enseignant) - étaient présents pour réfléchir et échanger sur ce projet avec les équipes d'animation de chacune des maisons.

Une première visite a permis de connaître les thématiques développées et le type d'accueil scolaire proposé.
Ensuite, les groupes de travail (GRAINE-Maison) ont redéfini et sélectionné les messages destinés aux scolaires et proposé une réorganisation des visites en fonction de ceux-ci.

Les livrets ont alors été élaborés : trois pour les élèves en fonction de leur niveau et un pour les enseignants. Selon les maisons, l'utilisation prévue de ces outils est différente, cependant, leur construction relève du même cheminement et la démarche proposée est similaire (voir encadré).

…à partir d'une démarche définie collectivement

Parallèlement à ces réflexions menées dans chaque maison, un travail collectif s'est mis en place afin d'élaborer une démarche commune pour l'accueil des scolaires dans l'ensemble des maisons tout en respectant les spécificités de chacune (thématique, muséographie, équipement, personnel, …).

Trois rencontres ont eu lieu.
La première a permis de réfléchir sur la notion d'outil pédagogique puis de débattre sur les livrets eux-mêmes (rôle ? utilisation ?).

Pendant le deuxième rendez-vous, chaque maison a présenté l'état d'avancement de son projet puis une bénévole du GRAINE, non impliquée dans une maison, a mené une intervention / discussion sur les relations entre guides, animateurs et enseignants et le rôle de l'outil pour chacun.

La troisième rencontre était une mise en situation puisque le guide-animateur de la Maison de la Haute-Sèvre a fait découvrir son moulin au groupe avec les livrets conçus pour les élèves de cycle 3.

Ce travail collectif a participé à la visualisation et à la concrétisation technique du réseau des maisons du Parc, réseau initié par le Parc mais qui restait jusqu'alors au seul niveau politique.

Premier bilan

Après 10 mois de travail, quatre maisons disposent maintenant de leurs livrets - sur papier et sur CD-ROM - dont les illustrations et la mise en page ont été réalisées par des graphistes.

Cela ne saurait tarder pour la cinquième.
La forme CD-ROM permettra aux maisons de faire évoluer leurs livrets en fonction des modifications possibles de leur muséographie, de leurs envies, des réactions des enseignants et des élèves.
Affaire à suivre …

UN PROJET, UNE DEMARCHE, UNE RENCONTRE…

(…)
Selon nous, la visite d'une maison doit être un moment de découverte active pour l'élève. Guidés par le plaisir, les sens en éveil, la curiosité aiguisée, les élèves pourront pénétrer les mystères de territoires complexes où les relations des hommes et de la nature ont évolué au fil des ans.

L'animateur s'appuie sur les représentations des élèves pour mener la visite. En favorisant dès le départ l'expression des connaissances, justes ou fausses, des impressions, des images mentales … du groupe, il entre plus facilement en relation avec les élèves qu'en distillant un discours pré-écrit.

L'animateur favorise la réflexion des élèves en les sollicitant : questions, expérimentations, débats permettront au groupe de répondre à des questionnements apparus pendant la visite.

Un livret accompagne chaque élève pendant la visite : support d'activité, outil de synthèse, de questionnement pour aller plus loin, il reste à l'issue de celle-ci un souvenir propre à chacun.

La visite présente d'autant plus d'intérêts qu'elle s'inscrit dans le cadre d'un projet pédagogique global. Elle permet aux élèves de se plonger dans un cadre nouveau : milieu, environnement, histoire, personnes, techniques …
Point de départ d'un projet, elle est un moment propice à l'émergence de questionnements.
Etape d'un projet en cours, elle permet que certaines questions trouvent des réponses et que d'autres apparaissent.
En fin de projet, la visite d'une Maison peut également constituer une synthèse, voire même une évaluation.

L'intégration de la visite dans un projet de classe serait renforcée par un contact préalable entre enseignant et animateur de la Maison qui pourra adapter la visite au contexte présent.

Extrait du livret enseignant des maisons du Parc Interrégional du Marais Poitevin

Rouletaboule et Ricochets

2003-05-06T12:50:51Z

Rouletaboule

Un programme et des outils pédagogiques pour apprendre à mieux gérer ses déchets et sa consommation

Enjeux d'aujourd'hui et de demain, la réduction et la valorisation des déchets sont inscrites dans la loi de juillet 1992. Un volet de cette loi concerne tout particulièrement l'élimination des déchets ménagers, issus de notre consommation quotidienne. En manipulant les déchets, en faisant le tri, en réfléchissant à leur mode de consommation …, les enfants deviennent acteurs du cycle consommation / déchets / valorisation : tout en jouant, ils sont amenés par étapes à voyager à travers l'histoire des matières, des ressources planétaires, de leurs usages, de leurs consommations et de la production des déchets.

Pleine de jeux, de fiches pédagogiques … et d'idées fortes, la malle Rouletaboule offre tous les outils pour aborder la question des déchets et de la consommation avec les enfants de 8 à 12 ans et permet de les initier au respect de l'environnement et à la notion de citoyenneté.

Le programme pédagogique Rouletaboule comprend :
Une formation pour 1 à 3 personnes.
Dix exemplaires du classeur "ressources et méthodologie", pour travailler simultanément avec plusieurs groupes.
Sept ateliers ludiques :

Les "7 familles" pour identifier les familles de déchets.
Le "tri de poubelle" pour trier de vrais déchets.
Le "jeu des paysages" pour repérer l'impact environnemental d'une mauvaise gestion des déchets et pour imaginer des solutions.
La "Déchet-Tri" pour apprendre à trier par matière.
Le "jeu des filières" pour visualiser les cycles et les filières de retraitement et de valorisation des matériaux.
Le "loto Matière" pour comprendre l'histoire de la vie d'un produit, depuis sa matière première jusqu'au matériau recyclé ou valorisé.
Le "jeu de la consommation" pour découvrir les critères de choix et d'achat d'un produit et leurs conséquences.

Ricochets

Un programme éducatif original sur l'eau et l'environnement

Nous vivons une relation d'interdépendance avec l'eau. Sa gestion équilibrée et raisonnable dépend de la participation de tous les acteurs.

En construisant à plusieurs un paysage évolutif, et en y jouant tous les rôles possibles (maire, technicien, consommateur, pêcheur …), et en explorant leur environnement réel, les enfants s'écarteront bien vite des idées reçues et des solutions toutes faites pour tendre vers l'exercice subtil de la gestion d'un territoire et d'une ressource, en développant une relation intime et riche avec l'eau.

A travers Ricochets, les enfants sont invités à faire un voyage au bord de l'eau, sur l'eau, dans l'eau et avec l'eau. Ecouter, contempler, goûter, plonger …, l'eau est une source de plaisir.

Le programme pédagogique Ricochets comprend :
Une formation pour 1 à 3 personnes.
Un classeur "méthodologie" décrivant les 7 phases du programme pédagogique.
Un classeur "ressources" recensant plus de 150 propositions d'activités de terrain.
Une maquette évolutive support de jeu de rôle, "Le Pays de l'eau", accompagné d'un guide pratique.
Un livret, "Alterner pour apprendre", permettant de d'approfondir la démarche pédagogique développée avec Ricochets.
Le guide pratique d'éducation à l'environnement "Monter son projet".

La recherche et les outils pédagogiques

Yannick BRUXELLE — 2003-05-06T13:47:34Z

OUTILS PEDAGOGIQUES EN E.R.E…
QUAND DES CHERCHEURS SE PENCHENT SUR LA QUESTION

Le point de vue de l'équipe de la F.U.L.
( Fondation Universitaire Luxembourgeoise )
dirigée par Louis Goffin.

Les questionnements tournent autour de l'évaluation d'outils existants pour savoir s'ils traitent réellement d'ERE, si ce sont vraiment des « outils pédagogiques », et s'ils sont de bonne qualité.

Trois axes de réflexion :
l'outil est-il pertinent ?
l'outil est-il efficace ?
l'outil est-il efficient ?
Pour chaque axe des indicateurs sont établis.

Des indicateurs de pertinence :

L'outil s'inscrit-il bien dans l'ERE par le thème et les contenus abordés ? N'est-ce pas un simple éveil aux sciences, une approche de la nature, des savoirs technologiques ?

La définition choisie est l' environnement en tant qu'éco - socio - système :

« L'environnement est à un moment donné et sur un territoire déterminé, le système d'interactions entre d'une part les hommes, leurs activités et leurs réalisations et d'autre part le milieu naturel avec toutes ses richesses et ses potentialités »

Les objectifs proposés sont-ils admissibles ?
Sont retenus par les chercheurs des objectifs de sensibilisation, de construction des savoirs et de savoir-faire, de développement de la créativité et du sens critique, et de mise en œuvre d'action concrète relative à l'environnement.

Les valeurs sous-jacentes sont-elles celles de l'ERE ?
Ils font référence aux valeurs STAR développées par L.Goffin (solidarité, tolérance, autonomie, responsabilité).

Les méthodes pédagogiques sont-elles en cohérence avec les objectif d'ERE ?
Par exemple, apprendre à faire en faisant, participer à son propre apprentissage…

Le contenu a-t-il été validé ?
L'accent est mis sur la nécessité d'une relecture et d'une validation par un expert.

Des indicateurs d'efficacité :

Y a-t-il cohérence pédagogique ? La cohérence est quadruple entre les objectifs, les méthodes, les stratégies d'évaluation proposées et le public cible.

La qualité de présentation et la structuration du document sont-elles satisfaisantes ?
De façon à encourager son utilisation, permettre une bonne accroche du public cible et une meilleure mémorisation.

L'utilisation est-elle guidée par des consignes ?
Pour réduire les risques d'une mauvaise utilisation et optimiser les résultats.

Des indicateurs d'efficience :

c'est-à-dire le rapport entre l'efficacité et le coût ( d'achat, d'utilisation, d'élaboration )

Le public potentiellement touché correspond-il à l'effort fourni ?
Le nombre de personnes touchées, les besoins réels… le prix d'utilisation raisonnable…

Les coûts de production sont-ils compressibles ?
les prix estimés sont-ils plausibles ?

Le point de vue de Michela MAYER ( Universitaire italienne )

Elle définit 4 aires fondamentales reliées les unes aux autres et toutes également indispensables.

Une aire existentielle qui doit tenir compte des sentiments pour aller vers l'explicitation des valeurs et la réflexion sur la cohérence entre valeurs et comportements.

Une aire cognitive : pour elle, c'est l'approche systémique, le passage du local au global, la prise en compte de la complexité (au niveau des problèmes mais aussi au niveau des solutions qui ne peuvent jamais être simplement techniques mais sont fondées sur des valeurs).

Une aire opérative : c'est le travail sur le terrain, le fait d'aller de l'école vers l'extérieur pour engager la communauté. C'est aussi d'arriver au partenariat et à l'action pour l'environnement.

Une aire méthodologique : elle comprend la transversalité du travail mené, la flexibilité des parcours éducatifs mis en place, la recherche partagée enseignants - élèves, la diversité des techniques…

Conclusion

La connaissance de ces points de vue de chercheurs en éducation ayant particulièrement réfléchi à l'éducation à l'environnement peut sans doute nous aider, dans l'esprit d'une recherche de qualité et de cohérence , lors de la conception de nos outils pédagogiques ou du choix d'outils préexistants.

Document écrit dans le cadre de la réflexion collective lors d'un week-end du GRAINE

Critères de qualité des outils

2003-05-06T14:35:05Z

Voici une grille qui peut être prise en compte pour la conception de nouveaux outils.

Les exigences de l'outil (d'après CPIE du Haut Doubs)

Le plaisir offert : à l'usage (émotion, rêve, jubilation, compréhension et découverte..) ; présentation, esthétique… ; manipulation agréable ; (plaisir et découverte = porte d'entrée ou frein ? ex des jumelles et de la fascination pour l'outils).

La stimulation

La sensibilité : éveiller la curiosité ; soutenir la motivation ; donner envie d'explorer, de chercher à comprendre.

La compréhension : clarté des consignes et des messages ; accessibilité, adaptation au public.

Favoriser la rencontre avec le sujet ou le thème qu'il aborde, et non son éloignement (voir outils écran)

Etre adapté ou s'adapter, au public, au contexte

Pouvoir être approprié

Etre durable (ou éphémère si c'est son objectif), résister aux manipulations maladroites, à l'expérimentation, au détournement…, pouvoir être utilisé sans gêne (là ou il y a de la gêne…)

Etre pertinent

Etre facile à mettre en œuvre dans son contexte

Ouvrir des perspectives, ménager des possibles, des suites, des disgressions, des vagabondages…

Le GRAINE finance t-il des projets ?

2003-05-07T13:11:41Z

Non.
Le GRAINE ne finance pas les projets, mais peut aider à trouver des subventions. N'hésitez pas à nous contacter.

- F.A.Q (foire aux questions)

Le GRAINE fournit-il des animateurs ?

2003-05-07T13:12:39Z

Non.
Cependant, le GRAINE peut vous mettre en relation avec des animateurs pour vos besoins d'intervention.
En effet, les salariés du GRAINE animent le réseau régional et sont à même de répondre à vos demandes spécifiques. Ils ne font pas d'animations auprès des publics.

- F.A.Q (foire aux questions)

Ecrire... Pourquoi écrivons-nous ?

2003-05-14T12:41:41Z

Il suffit de poser simplement la question pour que les réponses fusent : pour communiquer, pour comprendre, pour mettre au clair des idées, pour établir des contacts (ou pour les faire évoluer...), pour exprimer des sentiments, pour apaiser des colères, pour mieux appréhender la réalité qui nous est parfois hostile parfois trop complexe... parfois trop belle pour la laisser s'envoler dans un présent sans traces… Une multitude de buts... ou de raisons... (ça dépendra de la manière dont on aborde la question ! ) qui parlent de la richesse d'une activité si quotidienne et en même temps, si difficile parfois.

J'aime bien prononcer les mots tout doucement et entendre ce qu'ils veulent me dire, ce qu'ils suggèrent dans leur sonorité, dans leur dureté ou douceur... Je prononce alors le mot « écrire » et j'attends... Cette fois-ci, il prend toute sa force et éclate en mille morceaux... E-C-R-I-R-E me rend des petites pierres précieuses comme « RIRE » ou « CRIER » ou « CREER », des étincelles qui m'éclairent sur le sens de l'écriture.

Ecrire, c'est rire... ( ?)

Et oui, écrire revient à combiner des lettres sur un papier, à assembler des mots pour donner du sens, à jouer avec les mots comme on jouait à combiner des couleurs et des gribouillages quand on était enfant et qu'on ne maîtrisait pas encore l'écriture.

Pour moi, l'écriture a toujours quelque part ce côté ludique. Même les écrits professionnels (compte rendu, bilan de réunion, etc.) qui -à priori- n'ont rien de rigolo partagent cet aspect-là dans la mesure ou on combine des mots, on cherche le terme le plus approprié a l'idée qu'on veut exprimer, on essaie de ne pas répéter des mots qui ont des sonorités très proches en utilisant des synonymes, on rassemble des idées, on les ordonne (ou désordonne) dans le déroulement de notre argumentation, etc.

...Un peu comme un puzzle ou un jeu de dames… on se demande tout le temps quelle est la meilleure façon (stratégie) pour dire ceci ou cela… quelle serait la meilleure manière de se faire comprendre... ?!

Ecrire, c'est crier.

Le cri, étant l'expression la plus primitive du désir de communiquer. L'écriture est parfois un cri… une demande désespérée de secours, un besoin profond de communiquer, une nécessité vitale d'entrer en contact avec l'autre.

« Ecrire, c'est faire appel (...) » affirmait déjà le philosophe Jean Paul Sartre en 1948, dans son ouvrage Qu'est-ce que la littérature ?

Faire appel au lecteur pour qu'il confirme mon existence et l'existence de ce que je viens de découvrir en le mettant par écrit.

Par l'écriture, je découvre non seulement que je suis un sujet particulier qui a une certaine expérience du monde mais qu'il y a d'autres sujets avec qui je peux (ou pas ) partager cette expérience. Certains pourraient me dire que celle-ci est la caractéristique de la communication en général, qu'elle soit orale ou écrite. Et c'est vrai !

L'écrit fait partie des manières diverses dont on dispose pour communiquer. Mais sa spécificité réside dans la possibilité du dialogue « différé », gardant la trace de ce qui a été dit, l'écriture permet d'établir un dialogue avec les générations à venir et/ou les personnes non présentes au moment de la discussion proprement dite. L'écriture multiplie dans le temps et dans l'espace les possibilités de communication humaine et c'est là -j'en suis persuadée- que réside toute sa richesse et sa force.

Ecrire, c'est créer

Et dans la création, on rejoint les deux aspects précédents : le côté ludique et la communication avec autrui, à quoi on devrait ajouter le caractère unique de chaque écrit.

Un exercice tout simple viendrait rapidement prouver ce qu'on vient de dire : mettez 10 personnes dans une salle et donnez-leur un sujet de rédaction quelconque ou même une consigne de compte rendu professionnel sur un sujet déterminé… et attendez les résultats…il n'y aura certainement pas deux écrits similaires !

Même si l'objet de l'écriture est le même pour tout le monde, chacun aura choisi une manière différente de présenter ses idées non seulement dans la sélection du vocabulaire mais dans la façon d'assembler les phrases, d'enchaîner (ou pas) les paragraphes, dans le choix du style (humoristique, nostalgique, etc.).

Face à la « page blanche », chacun se servira des outils (crayon, stylo, langage, etc.) comme bon lui semble. Et l'œuvre terminée sera toujours unique originale et transcendante. L'écriture restera toujours un espace de liberté essentiel pour l'être humain...

Mariana ELOLA-LUTTON

Des ateliers pour "entrer en écriture"

2003-05-14T12:55:44Z

Lors du week-end sur l'écriture organisé par le GRAINE, plusieurs ateliers nous ont permis peu à peu d' « entrer en écriture ».

Découvrez quelques exemples...

Ecrire une émotion, une sensation, un sentiment sans outil scripteur

Pour appréhender l'écrit autrement
Pour susciter le plaisir d'écrire autrement
Pour vivre l'écriture autrement

Le résultat en photo

Air	Après
Autrefois	Senteur
Zut

Ecrire cette émotion sur le carnet d'itinérance (carnet personnel)

Pour oser écrire en toute liberté
Pour ne plus avoir peur d'écrire
Pour percevoir que « écrire pour soi » est un véritable enrichissement personnel

On a pu lire sur les carnets :

Il suffit de quelque rien
Des mots griffonnés ça et là
Comme autant d'impressions glanées en chemin
Un brin d'herbe collé
Comme autant de trésors tendrement amassés
Un paysage dessiné
Comme autant de palettes colorées
Pour que ce carnet tout au long de ce week-end
Devienne au fil des pages
Ton compagnon de voyage

Annette Praud

Petit carnet de mon intime aux cannelures sucrées du miel de ce goûter d'écriture ! J'aime sa douceur soleil. Ce week-end a le goût agréable du repos et du délice de la rencontre.

Je choisis le bleu pour éviter le gris du ciel et le gris de mon âme ! Je semble marginale car je parais isolée mais je suis reliée aux autres ! Je les écoute retransmettre leurs écrits sur les jeux de rôles. J'aime entendre les textes des autres ! Ce plaisir est nouveau pour moi ! Je peux être vraiment à l'écoute sans me dire : "sont-ils meilleurs que moi pour écrire ?". C'est comme si il y avait une note au bout de la ligne... par rapport à qui, à quoi ? Ai-je toujours besoin de me sanctionner ou de me récompenser pour me reconnaître, me sentir reconnue ! Quelques rires ! ! ! ! pour passer l'éponge sur l'émotion que nous venons tous de partager ! Nous venons de vivre un grand moment d'écriture. Khalid nous a offert son lire. Moi, je suis bouche bée, la craie rose suspendue au bout de mes doigts ! C'est un vrai roman que j'ai entre les mains et j'attends de me régaler ce livre à mon chevet.

Il suffit d'un petit rien pour que je reprenne l'écriture en main : « les cris tueraient ! les cris tuent rien ! les cris sont miens ! C'est vrai, j'ai envie de crier mais ici c'est pas comme ailleurs. Ici, je plie et ploie la plume à l'appui alors que certains parapluient ! On me supplie et je plie mon papier sous l'appui de ma plume. Mais il se plie et se replie sous la pluie. Bientôt, je ne serai plus qu'un puits et puis, et puis…Plus il pleut, plus ma plume s'emplit de pluie ! Ceci me plût, et j'aurai plaisir à dire plus tard : « ici, c'était vraiment pas comme ailleurs... »

Ailleurs, ils n'auraient jamais pris autant de soin pour confectionner cet objet merveilleux ouvert à mes écrits. Ailleurs, ils disent qu'ils savent !!! Ils savent organiser des stages, en éparpillant à la pelle des piles de photocopies que plus jamais on ne lit ! Moi, ce qui me donne envie… envie d'écrire, c'est ce petit carnet qui va vraiment devenir au fil des pages mon compagnon de voyage !

Il en a fallu du temps pour découper, assembler et relier toutes ces feuilles à la couverture en carton ondulé. C'est le raphia qui sert de fil conducteur à mes pensées. Il est fragile et fort à la fois. Car, il faut être fort pour garder les mots. Les mots, si on les laisse faire, ils se faufilent vous filent entre les doigt et s'envolent au loin là-bas ! Alors vous restez tout bête face à votre feuille blanche. Moi, les mots, je veux les faire naître, grandir et tout doucement les apprivoiser pour qu'ils se donnent la main. Ils m'emmèneront sur leur chemin. Quelquefois, ils marchent pas à pas ou bien, ils m'entraînent dans une course folle ! Je me dis : " alors la vie est si belle" et mes yeux pétillent en pensant au plaisir que vous aurez peut-être à me relire. J'ai réellement envie de dire : "il faut écrire", car ce sont tous ces mots qui combleront de beauté l'humanité !

L'humanité… "L' amanite hé !". Hé ! si j'étais un champignon, je me ferai tantôt douceur ou tantôt fureur selon mes humeurs ! Je prendrai du temps pour choisir mon lieu et mon heure. Peut-être ici dans ce sous bois aux mille couleurs d'automne ornementées de perles de pluie ou bien dans ce vert prairie. Je ne sais. Si je choisis le sous bois comme toit, ce sera à l'orée du bois là où la lumière du soleil parviendra jusqu'à moi ! Je serai tantôt une belle amanite rouge passion qui fera tue-mouches à toutes mes réalités gênantes, tantôt une joyeuse petite coulemelle qui osera être la plus belle rien que pour toi ! Si je choisis la prairie, je serai gros bonhomme ou p'tit bonhomme rose ou blanc. J'aurai tous mes copains bonhommes autour de moi. Nous rirons le cœur léger de tous ces beuglements pâteux, nous qui ne sommes que murmures et enchantements ! Que je choisisse ceci ou cela, je ne ferai jamais ce choix ci d'être champignon de Paris ! "Pas ri"… Qui a dit que nous n'avions pas ri. Oh ! si je me souviens, nous avions bien ri à ce week-end d'écriture ! Nous avions écrit bien sûr... mais écrire c'est aussi rire, frémir, tressaillir, jouir,… et tous les "ire" du monde ne pourraient jamais dire ce qu'est le plaisir d'écrire !!!!!!

Annette PRAUD

Ecrire à la manière de...

GRAINE Poitou-Charentes — 2003-05-14T12:58:48Z

L'atelier consiste à obliger chacun à prendre un point de vue différent du sien. Partir, comme dans beaucoup des ateliers de ce week-end, d'une situation sortant de l'ordinaire, surprenante, voire déstabilisante, pour toucher du doigt la richesse de la variété (des styles, des points de vue, des avis,…).

Sur un sujet qui peut être imposé ou pas (ici il l'était : en rapport avec le lieu ou/et le sujet du week-end), chacun tire, au hasard, une lettre d'instruction lui demandant de rédiger un texte, un article, une affiche, une BD,…bref, un écrit en se mettant dans la peau d'un écrivain, d'un publiciste, d'un journaliste,...

Exercice parfois difficile nécessitant une certaine connaissance de ces différents styles et impliquant une ouverture d'esprit importante.

De plus, l'humour n'est pas exclu...

Bernard DARIEL

Tu es journaliste de la presse écrite.
Tu dois retransmettre ce que tu vis, ce week-end, à Thuré, pour un journal sportif.
Il te faut préparer seul un texte (avec des photos) dont tu feras profiter, si tu le souhaites (peut-être en collaboration avec quelqu'un d'autre) l'ensemble du groupe, demain à 11h.

22 GRANDS SPORTIFS DE L'ECRIT A LA FERME DE THURE (Vienne)
Le 07 octobre 2000

Invitée par le groupe organisateur du GRAINE pour assister à une rencontre sportive d'un genre peu courant : l'écrit.
Dès 14 h, les 22 participants se sont retrouvés, crayon en main.

Les règles ont vite été distribuées. Cette rencontre consiste à partager l'écrit sous toutes ses formes avec le plus d'aisance possible. Tous les outils sont permis. Debout, coucher, à toute heure du jour et de la nuit… Seul ou en groupe, tout y est représenté.

Les efforts sont soutenus par quelques verres de café. Boisson indispensable à tous compétiteur écrivain. Attention cette boisson n'est pas reconnue comme produit dopant. Il s'en consomme donc à profusion.

La pratique de ce sport ne fait pas encore partie des sports retenus pour les prochains Jeux Olympiques d'ATHENES. Pourtant Monsieur DARIEL m'a confié ses espoirs de le voir apparaître comme discipline incontournable dans 8 ans à Paris… Quoiqu'il en soit tous s'y préparent.

Pour cette pratique vous rencontrerez des adeptes de la feuille blanche, bien assis à l'intérieur et les poètes plutôt inspirés par le calme et la quiétude des environs.
Les crayons vont bon train, les résultats ne seront connus que dimanche vers 11 heures.

Je vous en retranscrirai l'essentiel dans ma prochaine chronique.

Sylvie ROY

Tu es journaliste de la presse écrite.
Tu dois retransmettre ce que tu vis, ce week-end, à Thuré, pour un journal local.
Il te faut préparer seul un texte (avec des photos ?) dont tu feras profiter, si tu le souhaites (peut-être en collaboration avec quelqu'un d'autre) l'ensemble du groupe, demain à 11h.

Hé ! crie Thure
Ou Ecriture

Guidée par mon plan me voici arrivée dans la belle campagne poitevine de Thuré. Une invitation m'a amené à participer à un week-end de formation sur l'écriture organisé par le GRAINE, Groupe Régional d'Animation et d'Initiation à la Nature et à l'Environnement.

Accueillis dans les locaux de la ferme pédagogique et du L.E.P. de Thuré, nous voici une vingtaine d'adhérents du GRAINE venus de toute la région.

Nous commençons par exposer nos représentations, nos motivations ou nos difficultés d'écriture.

Ensuite nous expérimentons la trace écrite par l'utilisation d'éléments naturels. Nous continuons avec plumes, crayons, feutres, papier.

Et pour cette fin de première journée, nous devons écrire comme... nous devenons poète, agent de communication, journaliste radio et le rôle de journaliste d'un journal m'est attribué.

Ainsi si vous lisez ces lignes vous venez d'apprendre la raison de cet article.

Isabelle LONGY