GRAINE Poitou-Charentes

La place du jeu dans un projet éducatif (Jérôme DAVIN et Damien MARIE)

Damien MARIE, Jérôme DAVIN — 2011-01-13T13:58:27Z

Article de Jérôme DAVIN (1) et Damien MARIE (2)

Défendre l'importance du jeu dans un cadre éducatif, c'est prendre le parti de considérer l'activité ludique comme une activité de haut niveau sur le plan cognitif et social.
Cela revient donc à considérer et intégrer le jeu comme un vecteur d'apprentissage. L'importance qu'on veut lui donner dépend du contexte dans lequel il est fait appel à lui.
On ne doit pas ignorer cependant que le jeu est important dans le développement des enfants et des jeunes.

Des cadres différents pour « jouer »

Le jeu en milieu scolaire n'est jamais central et il est parfois remis en cause. Il rentre difficilement dans le cadre d'un processus d'apprentissage contrôlé, de plus c'est une activité dont le produit n'est pas immédiatement évaluable. Dans ce sens, il n'y a pas de « production scolaire » : on n'écrit pas dans un cahier, on n'a pas de notes et qui, plus est, on ne peut pas vraiment avouer à ses parents qu'on a joué à l'école .

A l'opposé, une tendance « ludophile » met du jeu partout et du ludique à toutes les sauces, sous prétexte de rendre plaisant et indolore le moindre apprentissage aussi bien à l'école qu'en centre de loisir.

Il est souvent considéré que les enfants jouent (notamment à des jeux de règles) en dehors du milieu scolaire. Or, les parents n'ont pas toujours - ne prennent pas toujours - le temps de jouer avec leurs enfants. De plus, la télévision, les ordinateurs et les consoles de jeu grignotent les temps de jeu des enfants. Enfin, le sport (qui présente bien d'autres intérêts, par ailleurs) est souvent plus valorisé que le jeu...

Des perceptions différentes du jeu

Le jeu peut répondre à des besoins éducatifs différents dont on doit tenir compte lorsque l'on propose de « jouer » ou de « faire jouer ».

Un besoin vital
Bien que, pour des raisons éthiques, il soit difficilement concevable d'expérimenter la privation du jeu sur un enfant et d'en vérifier les conséquences.
Le jeu est considéré comme une activité vitale, dans le sens où il a toujours été présent dans nos sociétés, où il réunit les Hommes et permet le partage d'une expérience vécue, ou encore dans le sens où il contribue à la construction d'une identité culturelle (au travers d'une activité partagée).

Une activité « dedans-dehors »
Le jeu est dans la société (il se pratique entre des personnes dans un espace physique).
Mais il nécessite la mise en place d'un cadre permettant de sortir de celui de nos sociétés : on parle de « clôture ludique », à l'intérieur de laquelle seront définis des règles, des espaces et des temps propres au jeu. Cette clôture ludique permet ainsi la création de liens sociaux nouveaux.

Une activité libre
Jouer est un choix volontaire, qui ne peut pas être imposé.
Accepter de jouer, c'est accepter de troquer sa liberté d'Homme contre une liberté ludique (c'est-à-dire la liberté de joueur acceptant certaines contraintes nouvelles imposées par les règles). On peut donc parler d'une forme de contrat : le « contrat ludique ».

Une activité incertaine
Le plaisir du jeu repose sur le caractère imprévisible des évènements qui vont (ou ne vont pas) se produire. Quel serait en effet l'intérêt de jouer à un jeu dont on connaît déjà l'issue ou le vainqueur ? Le plaisir du jeu repose essentiellement sur cette notion de « tension ludique ».
Ainsi, la pratique du jeu oblige à accepter de s'engager face à l'incertitude, en ayant l'occasion d'expérimenter des comportements. Il devient donc possible de douter, d'agir en fonction, d'assumer ses choix et de prendre une responsabilité dans un contexte incertain : cela revient à appréhender la notion de risque.

L'activité de jouer se situe donc à l'intérieur d'un triangle formé par la liberté d'agir, la structure des règles et l'incertitude sur le déroulement du jeu.

Une activité gratuite
« Jouer sert à jouer » et la cause finale du jeu est le jeu lui-même.
Ainsi, la cause, l'objet et la finalité sont confondus. Le joueur participe à l'expérience pour l'expérience. Le jeu est donc désintéressé d'un point de vue matériel.

Une fiction
On se raconte une histoire pouvant avoir une morale différente (on peut jouer un « méchant » et appliquer une stratégie de jeu différente des valeurs défendues dans la réalité...). Jouer permet d'être autrement.
« L'opposé du jeu n'est pas le sérieux, c'est la réalité ». Cette phrase de Freud (qui refuse l'opposition courante entre jeu et sérieux) illustre le fait que le jeu est différent du monde réel : c'est une forme de représentation de celui-ci.
Et pourtant, il y a une interaction entre le jeu et la réalité.

En conclusion

Si on peut admettre que les jeux éducatifs sont utiles voire indispensables pour devenir « grand », il faut tenir compte du risque causé par ceux-ci lorsqu'une instrumentalisation du jeu aboutit à la disparition de la finalité ludique (le plaisir du jeu lui-même),et qu'une intention d'utilité assignée (par un objectif d'apprentissage hors du jeu) rentre en contradiction avec la nature du jeu (dans sa notion d'activité gratuite).

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1 Animateur à la Maison du Marais poitevin.
2 Coordinateur éducatif au GRAINE Poitou-Charentes.

Le jeu traditionnel : un patrimoine culturel (Pierre PARLEBAS)

Pierre PARLEBAS — 2011-01-13T13:58:24Z

Extrait de la préface de Pierre Parlebas à l'ouvrage
Les jeux du patrimoine : tradition et culture. Essai de
réponses. Revue EPS, 1989.

Les jeux sont les créations d'une culture et le fruit
d'une histoire. Il ne nous semble pas excessif d'affirmer
qu'ils constituent eux-aussi un authentique patrimoine
culturel. Il est habituel de localiser la notion de
patrimoine dans des productions architecturales,
littéraires ou artistiques. Il convient à coup sûr d'y
ajouter les productions ludiques, qui sont la vivante
illustration des moeurs d'une époque et de certaines
valeurs d'une communauté.

Les jeux traditionnels sont issus du terroir. Ils sont
l'expression d'une façon de vivre et d'agir, d'une façon
d'entrer en contact avec le milieu et de communiquer
avec les autres. Liés à des croyances anciennes, inspirés
de cérémonies divinatoires et de rites sacrés,
prolongements de pratiques villageoises et saisonnières,
les jeux comptent parmi les activités culturelles les plus
enracinées d'une société dont ils portent témoignage. Le
patrimoine peut s'inscrire tout autant dans les manières
de jouer que dans les manières d'écrire ou de bâtir.

Voilà bien l'originalité de ce domaine : il s'agit d'un
patrimoine corporel fondé sur l'action motrice. Nous
ne sommes plus dans un musée qui expose des objets à
la beauté figée, mais sur une scène où les trois coups
vont bientôt retentir. Car le jeu provoque avant tout une
dynamique : tout comme le conte mais sur le mode de
l'action, le jeu met en scène la mémoire des siècles
passés.

___
1 Professeur des universités (sociologie), Sorbonne, Université
Paris-Descartes, Président des Ceméa.
___
Éléments bibliographiques :
- PARLEBAS Pierre. Jeux, sports et société. INSEP
publications, 1999.
- Jeux du monde, d'ici et d'ailleurs. Ceméa publications,
2010. Fichier de jeux.

Le jeu du commerce mondial (Benoî LAURENT)

Benoî LAURENT — 2011-01-13T13:58:22Z

Article extrait de la Lettre du GRAINE n°19, 2010.

Article de Benoî LAURENT (1)

— -
Une éducation visant à mieux prendre en compte l'environnement, au quotidien et dans les projets, pour tendre vers un développement plus sage, peut-elle nier les rapports de force s'exerçant sur la planète ? Autrement dit, l'EE devrait aussi passer par une redécouverte et un questionnement des modes de consommations, des systèmes de production et d'échanges. Leur questionnement, voire leur remise en question ; pour proposer et mettre en oeuvre des dispositifs plus respectueux...

Créés pour la plupart par des structures d'éducation à la paix, des fédérations de consommateurs, ou d'éducation populaire, et des organisations de solidarité internationale (OSI) – appelées aussi ONG (2) –, des jeux de simulation permettent de sensibiliser aux déséquilibres socio-économiques entre des pays du nord et du sud. L'un d'eux, initialement produit en Grande-Bretagne par l'ONG Christian Aid, a été adapté en France par Orcades (3). Dénommé « le jeu du commerce mondial », il permet de mettre en évidence en moins de 2 heures des stratégies de producteurs et les relations souvent difficiles et désavantageuses qu'ils peuvent avoir avec ceux qui achètent leurs marchandises.
J'ai moi-même participé à des séances de ce jeu.

Les principes du jeu.
Il se réalise avec de 12 à 30-35 joueurs, adolescents ou adultes. Ils se répartissent en 3 à 6 groupes, chacun s'installant autour d'une table. Un banquier se place derrière un bureau ou comptoir et fera office d'acheteur des pièces fabriquées par les groupes de producteurs. Un-e animateur/trice régule l'ensemble de la séance. Avant d'énoncer 4 règles de bonne conduite, il/elle annonce l'objectif du jeu : que chaque groupe gagne le plus d'argent possible en fabriquant et vendant des pièces (découpées dans des feuilles de papier) dont les valeurs commerciales sont proportionnelles aux formes demandées par l'acheteur. Préalablement préparé par l'animateur, le matériel et les matériaux, mis dans autant d'enveloppes ou (boîtes fermées) que de groupes, sont posés sur les tables.
Le jeu commence alors. Et les joueurs réagissent vite. Car il y a un hic : les groupes n'ont pas les mêmes moyens de travail. Certains ont des crayons, règles, ciseaux, des billets de banque et peu de papier. D'autres n'ont que du papier, en quantité appréciable, et un peu d'argent. D'autres ont quelques ustensiles et feuilles, avec un peu d'argent. S'élaborent alors des stratégies dans chaque groupe et entre groupes. A l'animateur, (presque) neutre et muet, de repérer et mémoriser tout ce qui se crée ; et de faire éventuellement des annonces pour réorienter la production, ou faire des offres particulières à un joueur ou un groupe...

Les intérêts du jeu, et des précautions.
Au bout d'une quarantaine de minutes, le jeu est arrêté,... ce qui est parfois difficile ! Chaque groupe fait alors ses comptes : argent gagné, voire pièces invendues. Les chiffres sont reportés sur un grand tableau par l'animateur. Puis un tour de table permet à chaque groupe de dire comment il a fonctionné et vécu les relations. Tactiques, frustrations, injustices sont exprimées. Il y a aussi des rires. Car ce fut un jeu. Et il est important, pour dédramatiser, sans personnaliser, que l'animateur souligne que la mise en situation qu'il a proposée n'est pas nécessairement le reflet du comportement habituel des personnes impliquées. Tempérer, pour ne pas que des personnes s'étant prises au jeu soient mal à l'aise.
La disparité des moyens ayant été constatée dès le début du jeu, la liste des outils de production est faite par chaque groupe, avec inscription détaillée au tableau. Ces moyens de production, présentés à côté des résultats financiers, permet de proposer des noms de pays correspondants : Etats d'Europe occidentale /Pays du « Tiers Monde »/ « BRIC » (Brésil, Russie, Inde, Chine, et autres pays émergents). Peut alors se développer un débat sur les atouts et difficultés de nations disposant d'importantes technologies et/ou de matières premières.

La seconde partie de l'exploitation du jeu porte sur les tactiques initiées par les joueurs, pouvant faire écho à des relations économiques internationales : prêt, troc, location, vol de matériel ou de matériau, taylorisme, coopération, alliances, cartel, concurrence, colonisation, grève, embargo, lobbying, etc. Des exemples donnés par les participants, l'animateur ou un intervenant, peuvent illustrer ces pratiques. Elles mettent en évidence les dimensions géographiques, historiques, politiques, socio-culturelles, environnementales. C'est aussi l'occasion de donner des informations plus ou moins diffusées par les médias, en étant attentif à la diversité et à la fiabilité des sources. Ex. le blocage d'une usine par le personnel quand une délocalisation est imminente dans un pays à salaires plus bas ou à règlementation environnementale peu contraignante. Ou la lutte active non violente de populations vivant en forêt équatorienne contre un projet d'exploitation pétrolière. Ou les AMAP en France, au Japon et USA ; les GAS (Groupes d'Achats Solidaires) en Italie. Des initiatives stimulantes sont à souligner : elles nourrissent le moral et la « cré'action » !

Quelques réactions de (post)joueurs.
Dans un lycée professionnel, des étudiant-e-s nous dirent : « découvrir l'économie comme ça, c'est vraiment bien, ça change des cours avec le livre ! ». Lors d'un stage sur le commerce équitable, des participants ont eu envie de refaire ce jeu avec les bénévoles de leurs associations, pour argumenter autrement sur les alternatives qu'ils soutiennent. Réalisé dès la 1ère journée de sessions sur la consommation, entre personnes ne se connaissant pas, le jeu a à chaque fois créé une dynamique relationnelle pendant toute la suite. Lors d'une formation de personnes au chômage, voulant s'orienter vers la vente d'éco-produits, elles conclurent à la fin du jeu et de son exploitation que « l'argent détruit beaucoup de choses ». Mais, quelques jours après, quelques-unes me dirent être là pour le fric !

Certes, il est difficile de changer de repères de vie, de symboles sociaux. Un outil, utilisé pendant 2 h peut stimuler des évolutions – de ressentis, de pensées, et d'actes. Prétendre qu'il provoque la révolution, instantanément, est illusoire. Et c'est très probablement préférable ainsi !

Ce qui se passe dans le monde, en particulier depuis 2007, va au-delà des dimensions économiques : l'éducation des citoyens devrait aussi intégrer la compréhension de stratégies financières, puisqu'elles semblent influer de façon majeure maintenant sur la vie des terriens, et sur la planète dans son ensemble. La découverte et le décodage devraient aussi pouvoir se faire par des jeux de simulation. Si vous en connaissez, faites-signe ! S'il faut en créer, cherchons des partenaires ayant les compétences qui nous manquent.

Voir le descriptif du jeu, les règles et les images de planches à billet de jeu sur le site de Afric'Impact

1 Au Jardin d'Aventures.
2 Le terme « ONG » , signifiant Organisation Non Gouvernementale, est plus ancien et plus connu qu' « OSI » (organisation de solidarité internationale). Il tend à être remplacé car il est défini par la négative, tout en étant assez imprécis : une entreprise, telle que Total, Loréal, Monsanto ou Dassaut, est aussi un organisme non gouvernemental. Quoique certain-e-s citoyen-ne-s critiques considèrent que des liens plus ou moins discrets existent !...
3 ORCADES est une association d'Éducation au Développement et à la Solidarité Internationale (EADSI) de Poitiers qui a réalisé de nombreux jeux, tels le Tiers Mondopoly. Orcades a fusionné avec HumanoPole en 2009 pour devenir Kurioz : http://www.kurioz.org

Le jeu de rôles en éducation relative à l'environnement (Lucie SAUVÉ)

Lucie SAUVÉ — 2011-01-13T13:58:19Z

Ce texte de Lucie SAUVÉ est initialement paru dans Pour une éducation relative à l'environnement : élément de design pédagogique. SAUVE, Lucie. Paru aux éditions Guérin, en 1994.

Vienne, vers 1925 2 : Jaco-Lévis Moreno, médecin passionné de théâtre, crée un théâtre d'expression spontanée, un peu comme notre théâtre d'improvisation actuel. C'est le living newspaper, le journal vivant, où des acteurs amateurs et parfois même des spectateurs volontaires revivent en public les faits divers des journaux, en jouant le rôle d'un politicien, d'un meurtrier, d'un avocat, d'une victime, etc.

Moreno découvre le potentiel thérapeutique de ces jeux de rôles sur les acteurs, dont certains se révèlent à eux-mêmes à travers les personnages qu'ils interprétaient. Plus tard, dans d'autres contextes, le jeu de rôles a été exploité comme une véritable stratégie d'enseignement et d'apprentissage favorisant, entre autres, le développement personnel et social.

Le jeu de rôles peut aider à acquérir des connaissances (savoirs), des habiletés (savoir-faire), des attitudes et des valeurs (savoir-être) en lien avec les objectifs d'une éducation relative à l'environnement. Cette stratégie permet en effet d'acquérir des connaissances sur les aspects sociaux d'une problématique environnementale et sur certains rouages de la vie en société, comme une assemblée municipale ou une audience publique par exemple. Il permet de pénétrer une controverse par le biais de personnages que l'acteur fait vivre avec le plus d'authenticité possible et dont il apprend à cerner les croyances, à saisir (voire à ressentir) les attitudes et à comprendre les valeurs. Or, on sait que seule une meilleure compréhension du point de vue de chacun des protagonistes permet d'entrevoir des solutions adéquates.

Outre l'investigation, le jeu de rôles offre également un contexte favorable au développement de plusieurs habiletés liées à la résolution de problèmes : communication, négociation, prise de décision, etc. Enfin, parce qu'il fait appel à l'implication personnelle des joueurs, le jeu de rôles favorise la clarification des croyances, des attitudes et des valeurs des participants. Il peut donc concourir au développement affectif, social et moral des participants.

(…)

Le jeu de rôles peut porter sur une situation réelle ou sur une situation fictive, une situation type, dont seule la structure est définie a priori. Enfin, le jeu de rôles peut correspondre à une improvisation complète, de courte ou de moyenne durée, à partir d'un thème déclencheur, d'un événement ou d'une question controversée.

___
1 Professeure, Titulaire de la Chaire de recherche du Canada en éducation relative à l'environnement, Université du Québec à Montréal
2 Selon ANCELIN-SCHÜTZENBERGER Anna. Le jeu de rôle. Éditions ESF, 1999.
3 Selon Anna ANCELIN-SCHUTZENBERGER (1981) et John L. TAYLOR. Guide de la simulation et des jeux pour l'éducation relative à l'environnement. UNESCO, 1985.
PDF en ligne : http://unesdoc.unesco.org/images/0005/000569/056905fo.pdf

Les débats en jeu de rôle (Christine PARTOUNE)

Christine PARTOUNE — 2011-01-13T13:58:17Z

Article extrait de la Lettre du GRAINE n°19, 2010.

Article de Christine PARTOUNE initialement paru sur le site Internet du Laboratoire de Méthodologie des Sciences géographiques

En quoi les séances de jeu de rôle qui simulent des débats (un colloque, un talk-show, un sommet international...) permettent-elles aux joueurs de développer des habiletés sociales ou cognitives et d'appréhender les jeux d'acteurs qui existent sur un territoire ?

A propos du débat en jeu de rôle

Objectifs généraux d'apprentissage :
participer à un débat en défendant la position d'un acteur particulier, et non sa propre opinion
s'approprier les modalités spécifiques à différentes formes de débat.

Les habiletés à développer
Par l'intermédiaire de la participation à un débat, deux types d'habiletés peuvent être développées : des habiletés cognitives et des habiletés sociales. Ces habiletés peuvent être individuelles (que l'on peut acquérir isolément) ou collectives (qui s'acquièrent via les interactions avec d'autres personnes).
Le tableau suivant permet de situer le degré de difficulté proposé aux élèves et de prévoir une progression dans les apprentissages, en fonction de la forme du débat choisie.
(Voir tableau sur le PDF joint).

Une des particularités du débat en jeu de rôle est de renforcer une habileté sociale particulière, l'empathie, à savoir la capacité à se mettre à la place de quelqu'un d'autre. Dans un jeu de rôle au sens strict, en effet, les participants incarnent un acteur déterminé et disposent d'informations à son sujet qui contraignent pour partie l'interprétation du personnage.
La qualité de la création des rôles et de la conduite du débat font qu'un jeu de rôle est vraiment un jeu, à savoir une forme pédagogique sensée procurer du plaisir, du fait d'incarner un rôle particulier. Cette fonction est en effet potentiellement libératoire : les joueurs sont protégés par le rôle, ils ne sont pas amenés à exposer leurs propres idées, ils ne prennent donc pas le risque d'être jugés sur le fond ; en outre, ils peuvent choisir pour partie le caractère de leur personnage et décider d'adopter une attitude très différente de celle qui leur est familière.

Les formes de débat

Différentes formes de débat sont envisageables, par exemples le panel d'expert lors d'un colloque scientifique, le talk-show télévisé, le débat parlementaire (ou autre institution/organisation internationale), la Commission consultative d'aménagement du territoire (CCAT), etc...

Le choix de la forme dicte le ton, le langage « convenu » et la manière dont le débat est mené.

Une personne assume le rôle d'animateur/président du débat. Il lui incombe non seulement de veiller à faire aboutir le débat dans le temps imparti, mais aussi de rappeler les règles de participation au débat éventuellement énoncées en début de séance, ainsi que les conventions culturelles en fonction de la forme choisie (voir ci-dessous). Ce rôle peut être tenu par le professeur, par une personne extérieure ou par un élève.

Exemples de règles
et conventions

Le panel d'experts lors d'un colloque scientifique

Souvent, un colloque scientifique se déroule en deux temps : une première partie d'exposés, puis un débat entre experts (panel), éventuellement ouvert aux questions de la salle.

Un colloque est généralement présidé par un expert/scientifique qui connaît ses invités et veille à mettre leurs compétences en valeur. Il les accueille chaleureusement en faisant référence à leur terrain de connivence.
Les intervenants sont installés à une table. Une étiquette avec le nom des intervenants est prévue pour chacun. Pour eux, l'enjeu est principalement d'être brillants sur le plan scientifique (scoop au niveau des données, originalité de l'expérimentation, pertinence de l'analyse, validité des preuves,...).

Le ton est retenu, la politesse va de soi, personne ne prend la parole sans y avoir été invité par le/la président(e) de séance, qui la distribue selon un ordre convenu et annoncé en début de séance.
Lors de la première partie, les intervenants sont informés du temps qui leur est accordé pour leur exposé. Leur communication peut être soutenue par la projection d'images ou de posters scientifiques. Le président leur signifie (avec souplesse mais fermement) quand le temps est écoulé, mais attend que l'orateur achève son intervention.

Lors du débat, la parole est distribuée dans l'ordre chronologique des demandes d'intervention. Chaque intervenant veille à s'autodiscipliner, pour ne pas monopoliser la parole. Quelques minutes avant la fin, les questions/interventions de la salle sont réduites et canalisées (prendre plusieurs questions en même temps) ; le président de séance demande qui souhaite répondre à la question.

Les propos des intervenants sont mesurés et nuancés, la reconnaissance de la qualité des interventions des uns et des autres est exprimée (covalidation), les arguments sont étayés par des expériences ou des travaux de terrain, des auteurs réputés sont cités pour appuyer les propos, etc. Le jargon scientifique est de mise : des termes spécialisés sont attendus dans les propos tenus ; ils ne seront pas expliqués en séance.

Dans cette forme de débat, relativement paisible, les élèves peuvent plus facilement se concentrer sur la qualité de la réflexion et de l'argumentation au niveau du fond (habiletés cognitives) que sur les interactions (habiletés sociales).

Le talk-show télévisé

L'animateur est un journaliste, soucieux de la qualité du débat, mais aussi (et parfois surtout) que son émission fasse de l'audimat. Il installe ses invités selon un « plan de bataille », pour une lecture plus facile des points de vue adoptés par le téléspectateur : les « alliés » sont côte à côte, face à leurs « opposants », ou alors les invités sont regroupés par types d'acteurs (les politiciens, les syndicats,...).

Les intervenants sont le plus souvent installés dans un « salon ouvert » en demi-cercle. Pour eux, l'enjeu est de faire passer leur message au public et de profiter de la moindre occasion pour le faire.

Il n'y a pas d'exposé formel. On passe directement au débat. L'animateur va d'abord distribuer la parole dans un ordre déterminé, en commençant par une intervention « chaude » (un acteur qui pose le problème). Il alterne les interventions entre camps qui ont des visions opposées. Il cherche à « faire bouillir la marmite ». L'animateur est chargé d'interrompre l'orateur pour passer la parole à quelqu'un d'autre. Il est soucieux que les téléspectateurs comprennent bien ce que l'on dit sur le plateau. Il relève donc systématiquement les termes spécialisés et les fait expliciter, ou demande de donner des exemples concrets. Il veille à ce que les interventions soient très courtes et rappelle régulièrement la nécessité de synthétiser son point de vue (« en 30 secondes », « en une phrase »,...).

Le ton est plus libre, parfois agressif. Le langage est varié, le vocabulaire aussi. Certains acteurs cherchent à monopoliser la parole le plus longtemps possible, cherchent à couper la parole aux autres, font du chahut... Le rôle de l'animateur est plus difficile : il doit faire preuve de plus d'autorité.

Dans cette forme de débat, plus difficile à gérer et à vivre, l'apprentissage est tout autant centré sur les habiletés sociales (apprendre à prendre sa place, à ne pas se laisser désarçonner/à désarçonner l'autre, à ne pas s'emballer,...) que cognitives (rebondir sur l'idée d'un des interlocuteurs, trouver la faille, faire dévier le débat pour l'amener sur un terrain favorable à son point de vue,...). C'est une forme de débat où l'enjeu d'arriver à développer des habiletés collectives de haut niveau est le plus fort : le risque de dérapage est grand, mais les participants peuvent sortir du débat en ayant dépassé l'expression de leurs points de vue pour l'élargir grâce aux autres.

Un sommet international

Les sommets internationaux sont des événements à l'issue desquels une série de votes sont attendus, sur des règles internationales. Les participants sont des représentants des états : ministres, chefs de gouvernement, députés,... La présidence est assurée par un représentant d'un des états, désigné à titre temporaire, ou par la personne qui assure la présidence. Exemples de sommets ou conférences de ce type : G8, ONU, OMC, sommets européens, OTAN,...

Les participants sont de préférence installés autour de la même table, éventuellement en deux cercles. Certains participants ou groupes de participants ont déposé une proposition et cherchent à rallier le plus grand nombre de pays à leur point de vue.

Le sommet se déroule en trois temps :
un premier temps de présentation des propositions (règles, amendements aux règles) et de débat ;
un second temps informel (contacts en dehors de l'enceinte formelle) ;
un troisième temps de vote.

Les règles régissant le vote sont rappelées au départ. Elles dépendent du type de sommet considéré (poids des pays, conditions pour qu'une proposition passe, droit de veto...).

L'essentiel des tractations se passe durant la seconde phase (alliances, accords bilatéraux, ...). L'intérêt du jeu de rôle est de mettre en évidence la face cachée des sommets.

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1 Chargée de cours en didactique de la géographie et directrice des recherches au Laboratoire de Méthodologie des Sciences géographiques (LMG) de l'Université de Liège. Présidente de l'Institut d'Ecopédagogie.

Un exemple d'exploitation d'un jeu de rôle : l'analyse du jeu des acteurs (Christine PARTOUNE)

Christine PARTOUNE — 2011-01-13T13:58:15Z

Cet texte de Christine PARTOUNE est initialement paru sur le site Internet du Laboratoire de Méthodologie des Sciences géographiques (LMG) : http://www.lmg.ulg.ac.be/spip/article.php3?id_article=30

En géographie, l'intérêt des jeux de rôle est notamment de pouvoir mettre en évidence le jeu des acteurs sur un territoire donné.

Un acteur est défini comme une personne qui intervient dans le processus de gestion de l'espace, processus dans lequel il possède une autonomie d'initiative ou de réaction. L'acteur peut être une personne physique ou morale.

Acteurs directs et indirects

Au sein d'un groupe d'acteurs, on distingue :
L'acteur direct, qui agit matériellement et physiquement sur le territoire considéré ;
L'acteur indirect qui agit, de par ses choix, sur la gestion du territoire en influençant les autres acteurs directs.

On peut aussi distinguer pour un même acteur son implication au niveau professionnel et au niveau personnel.

(voir tableau dans le PDF joint à ce texte)

La matrice CAPE

Vincent Piveteau 2 (de l'ENGREF) a proposé une grille de lecture intéressante pour analyser le jeu des acteurs, qu'il a appelée la matrice CAPE.

Tout comme la classification en acteurs directs et indirects, cette grille est aussi un outil d'aide à la décision pour lister les rôles intéressants à proposer.

La matrice CAPE comporte deux portes d'entrée :
le caractère interne ou externe de l'acteur par rapport au territoire considéré ;
le caractère régulateur ou non régulateur de l'acteur par rapport aux enjeux qui se posent sur le territoire.

Pour l'acteur interne, la micro région est son espace de référence (espace économique et social dominant) ; pour l'acteur externe, qui est souvent un acteur multirégional, la micro région est un espace parmi d'autres le concernant, il a donc une action sur la zone sans y résider ou participer au débat local.

Le régulateur a la volonté de préserver l'équilibre global de la zone et de maintenir son autonomie ;
Le non régulateur pousse à fond sa propre logique sur le milieu et n'a aucun projet vis-à-vis de la zone.

Le croisement de ces 2 critères permet de déterminer 4 profils d'acteurs
(voir tableau dans le PDF joint à ce texte) :

C : L'acteur collectif appartient à un groupe professionnel ou social qui a un projet commun, explicite et négocié pour la zone.

A : L'acteur arbitre a une vision globale, cherche à réguler tout en restant extérieur à la micro - région.

P : L'acteur privatif agit à titre individuel et refuse l'idée d'une action collective.

E : L'acteur extérieur agit à titre individuel et peut si nécessaire changer de territoire pour assurer son activité. Il apporte l'ouverture, le regard extérieur et l'innovation.

Ces quatre types d'acteurs sont nécessaires au système, il faut un équilibre entre eux pour la mise en place efficace d'un projet dans un territoire.

Il s'avère parfois qu'un acteur sensé être régulateur de par ses missions se retrouve plutôt non régulateur, ce qui est un indicateur d'un dysfonctionnement (exemple : un acteur, au départ arbitre, peut quitter son rôle régulateur, vu la difficulté du conflit et basculer dans la catégorie des extérieurs).

Le deuxième intérêt de la matrice est de raisonner l'importance relative de chaque classe et d'évaluer leur poids relatif dans la problématique. Cette évaluation est bien sûr purement qualitative et subjective :
le poids relatif ne se raisonne pas en nombre d'acteurs dans chaque classe mais plutôt en termes de prise de position dans la problématique ;
la place occupée par chaque acteur dépend pour partie du pouvoir officiellement légitimé qu'il détient dans la problématique, mais aussi du pouvoir que les autres acteurs acceptent de lui reconnaître (légitimation symbolique) ;
la place officielle d'un acteur est peut-être en contradiction avec la place officieuse qu'il occupe effectivement (exemple : chef d'Etat également grand propriétaire terrien, davantage soucieux des intérêts personnels qu'il peut retirer d'une négociation) : on peut donc dresser une matrice CAPE du « devant de la scène » et une matrice CAPE « derrière le rideau » ;
la perception du poids des autres a au moins autant d'importance que le poids statutaire de chacun : il est donc intéressant de distinguer les deux niveaux, afin d'apprécier le pouvoir socialement effectif de chaque acteur.

Le résultat de cette évaluation peut être visualisé en déformant la matrice CAPE.
___
1 Chargée de cours en didactique de la géographie et directrice des recherches au Laboratoire de Méthodologie des Sciences géographiques (LMG) de l'Université de Liège. Présidente de l'Institut d'Ecopédagogie.
2 Ingénieur à l'ENGREF (École nationale du génie rural, des eaux et des forêts). Auteur de Prospective et territoire : apports d'une réflexion sur le jeu. CEMAGREF éditions, 1996.

Des jeux pour éduquer : un atelier du GRAINE sur le jeu en éducation à l'environnement (Damien MARIE et Véronique BAUDRY)

Damien MARIE, Véronique BAUDRY — 2011-01-13T13:58:12Z

Article extrait de la Lettre du GRAINE n°19, 2010.

Article de Damien Marie et Véronique Baudry (1)

Un atelier du GRAINE, c'est ...

Depuis 2002, le GRAINE Poitou-Charentes organise des ateliers thématiques et méthodologiques sous la forme de rencontres d'une journée (parfois un peu plus), entre divers acteurs concernés par la sensibilisation, l'éducation, l'environnement, pour un futur soutenable.

Les ateliers organisés par le GRAINE Poitou-Charentes permettent aux participants de diversifier les relations ; de se stimuler mutuellement ; de valoriser leurs expériences éducatives ; d'échanger des avis, des idées ; et d'élargir des champs de vision, d'action ou de partenariat.
Les sujets abordés, les démarches originales mises en œuvre et l'intérêt des participants font de ces ateliers des nouvelles voies, voire des galops d'essai pour la conception de nouveaux projets de stages de formation.

L'atelier« Des jeux pour éduquer »

Après avoir abordé les chantiers participatifs, la musique verte et bricolée, ou le livre comme outil d'éducation à l'environnement pour les jeunes, le GRAINE et ses adhérents ont choisi le thème du jeu.
Autour de trois structures adhérentes compétentes sur le jeu, le GRAINE a coordonné la rencontre et l'échange d'animateurs souhaitant intégrer le jeu dans leurs pratiques voire créer leur propre jeu.

Pendant ces ateliers, des documents en lien avec le thème sont mis à disposition des participants. Dans le cas de l'atelier sur le jeu, la totalité des jeux disponibles au GRAINE étaient présente (jeux sur l'environnement). Les partenaires avaient apporté leurs propres collections de jeux, ce qui, au final, représentait une somme considérable d'exemples.

De ces échanges, de ces témoignages et des tests de jeux, ressortent les idées-clés qui suivent.

Essayer de cerner les jeux en EE

Le jeu en éducation à l'environnement prend tout son intérêt comme point de départ et d'accroche à une discussion et à l'apport de connaissances. Les jeux de société sur l'environnement où le processus ludique est vraiment présent sont relativement rares. Il convient de distinguer :
les jeux éco-conçus donc classés comme jeux écologiques, mais dont le sujet/l'histoire peut en être très éloigné,
les jeux « documentaires » qui visent à amener des informations sur un sujet environnemental et permettent peu le plaisir de jouer (on apprend plus qu'on ne joue),
les jeux édités dans le circuit commercial, qui utilisent de vrais mécanismes ludiques, mais ne s'intéressent pas aux problématiques environnementales, ou peu,
les jeux créés par des éducateurs, adaptés à leur situation d'animation ou d'intervention, qui mélangent de l'apport de connaissances et du ludique.

Offrir des pistes pour les éducateurs et les animateurs

Parmi tous ces jeux, l'idéal est bien sûr de créer son jeu soi-même en s'inspirant de sa propre pratique du jeu en général et des mécanismes 2 ludiques repérés au cours de celle-ci.
Il est possible d'adapter des jeux existants et leurs règles, de reprendre les mécanismes.
L'idéal serait que les animateurs-éducateurs deviennent des Joueurs et jouent souvent, au plus grand nombre de jeux variés possibles, à visée environnementale ou non, pour rebondir sur leur propre plaisir de jouer et pour l'intégrer dans une situation éducative.
En éducation à l'environnement, le jeu n'a pas à être considéré comme un objet de transmission de savoir mais plutôt comme un support à une approche pédagogique parmi d'autres (le sensoriel, l'artistique, l'imaginaire...).
Par le jeu, on installe le public dans un contexte de plaisir, favorable à l'apprentissage, la transmission de savoirs se fera dans un deuxième temps (par exemple, un jeu mettant en scène des abeilles en tant que personnages ou pions peut servir d'accroche à un temps d'apport et d'information sur le rôle des abeilles et sur la pollinisation en danger).

Aussi, l'animateur-éducateur doit déterminer dès la préparation de son intervention ce qu'il va faire du jeu choisi. Son intention pédagogique initiale (parler des énergies, cf exemple de la Maison du Marais poitevin ), l'amène à choisir une activité ludique (l'expérience du jeu, de la manipulation, la dynamique de groupe, des émotions...) qu'il analyse et exploite : comment les joueurs ont-ils vécu la partie ? qu'est-ce que la séquence de jeu leur évoque par rapport à la vie réelle (analyse et prise de conscience d'enjeux) ? Et comment peuvent-ils agir dans le réel... ?

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1 GRAINE Poitou-Charentes
2 Voir sur le site du GRAINE Poitou-Charentes, un travail poussé réalisé par Benoît Christen à l'occasion du stage du programme Ifrée sur le jeu (2008) : « La taxonomie des mécanismes de jeu »

Le jeu Planète…Horizon 2050, édité par Orcades en 2008

ORCADES — 2011-01-13T13:58:10Z

Article de Fanny GIMENO (1)

Contexte :
ORCADES (2) est une association d'Éducation au Développement et à la Solidarité Internationale (EADSI). L'une de ses missions porte sur la création d'outils pédagogiques. En 2007, l'association décide de travailler sur la conception d'un jeu de société autour du thème « changements climatiques ».

Objectifs pédagogiques :
Aborder, manipuler et s'approprier différents paramètres concernant les changements climatiques : énergies, gaz à effet de serre, activités humaines, risques et vulnérabilité, etc.
Permettre aux joueurs de réfléchir aux enjeux des changements climatiques en abordant ce thème sous l'angle de la Solidarité Internationale.
Susciter les échanges et la coopération entre joueurs.

Contraintes :
Privilégier un jeu de stratégie coopératif et non pas un jeu de l'oie (où il y a peu de choix en termes d'actions pour les joueurs), ni un jeu de « questions-réponses » (qui privilégie la connaissance et non la réflexion).
Concevoir un jeu qui puisse être utilisé plusieurs fois : les parties ne doivent donc pas être toujours identiques.
Le jeu nécessite un temps d'exploitation après la partie.

Présentation du jeu :
Le plateau de jeu : une planète imaginaire sur laquelle les joueurs installeront des pions POPULATIONS, des pions RICHESSES, des pions FORÊTS. Tout autour de cette planète, une échelle graduée avec un marqueur qui se déplace, mesurant les émissions de gaz à effet de serre.
Des cartes ÉNERGIE et des cartes ÉVÈNEMENTS CLIMATIQUES.
Public : à partir de 12 ans.
Nombre de joueurs : de 1 à 10.
Durée d'une partie : 1 à 2h.

Déroulement de la séance :
Introduction de la séance et explication des règles avec une installation des différents pions sur le plateau de jeu.
Déroulement de la partie en plusieurs tours de jeu.
Fin du jeu : gagné ou perdu.
Temps d'exploitation à partir des pistes de discussion identifiées pendant la partie par l'animateur.

Limites du jeu :
Dans l'objectif de conserver l'intérêt ludique du jeu, le choix a été fait de simplifier certains éléments. Aussi, la question des énergies renouvelables est « symbolisée » par le mot « éolienne » et la question du nucléaire n'est pas abordée.
Les déplacements de populations et les conflits liés aux conséquences des changements climatiques n'apparaissent pas directement dans le jeu mais peuvent être abordés après la partie dans la phase d'exploitation du jeu.
La notion de « richesse » nécessite également un temps de discussion après le jeu afin de préciser ce qu'elle englobe.

Intérêt éducatif du jeu :
Les changements climatiques nous sont souvent présentés par des scientifiques, des climatologues, des experts... Et si, avant de recevoir des explications, des théories, des connaissances, nous nous posions des questions ? Ce jeu est là pour ça : interpeller les joueurs, susciter des interrogations.

Le jeu Planète… Horizon 2050 est construit sur le principe de la coopération : le groupe de joueurs, regroupés dans une seule et même équipe, poursuit un objectif commun. Pour gagner ensemble, ils devront discuter et argumenter leurs choix de stratégie, écouter et prendre en compte les idées de chacun et se mettre d'accord sur des actions à mettre en place dans le jeu. « Coopérer, c'est construire ensemble »… Les joueurs réfléchissent donc collectivement pour créer et inventer différentes manières de jouer. Le plaisir est alors dans l'échange et la confiance que permet le jeu : il n'y aura pas un perdant écrasé par les autres mais bien une équipe ayant partagé un bout de chemin ensemble…

Ce jeu n'est pas un jeu de connaissance ou de hasard mais bien un jeu de stratégie qui repose sur la participation active et l'implication des joueurs.

Les changements climatiques sont, par le biais de ce jeu, abordés sous l'angle des questions de solidarité internationale. Les joueurs seront confrontés aux déséquilibres mondiaux et pourront aborder la question de la dette climatique du Nord vis-à-vis du Sud. Ils pourront s'interroger sur les inégalités et les exclusions dans le monde en constatant que les populations les plus pauvres sont aussi les plus vulnérables. Enfin ils « vivront » à travers le jeu les interdépendances et les liens entre les populations dans le monde en visualisant que « ce que je fais ici a un impact sur l'ensemble de la planète ».

Ce jeu peut être utilisé comme une première étape d'un travail plus ciblé sur un aspect qui ne sera qu'évoqué au cours de la partie. Il ne cherche pas à donner des solutions mais bien à ouvrir des pistes de réflexion. Aux enseignants, animateurs, éducateurs, parents d'en faire un outil ressource pour donner envie de comprendre, réfléchir soi-même, et finalement peut-être... agir.g

1 Chargée d'éducation au développement et à la solidarité internationale
2 Orcades a fusionné avec HumanoPole en 2009 pour devenir Kurioz : http://www.kurioz.org

Le jeu Terra, créé pour l'UNESCO en 2003 (Bruno FAIDUTTI)

Bruno FAIDUTTI — 2011-01-13T13:58:09Z

Article extrait de la Lettre du GRAINE n°19, 2010.

Entretien avec Bruno FAIDUTTI (1), réalisé par Véronique BAUDRY (2) complété d'extraits du site de l'auteur

Bruno Faidutti, vous êtes un auteur de jeu connu. Vous êtes en même temps professeur de lycée. Quelle discipline enseignez-vous ?
J'ai une formation d'historien et je suis aujourd'hui professeur d'économie.

Quel est le principe de Terra ?
Le principe du jeu est assez simple : les joueurs ont en main des cartes de valeurs différentes, qui peuvent servir à résoudre les différentes crises, sociales, diplomatiques et écologiques, qui surviennent au cours de la partie dans les différentes régions du monde. Les joueurs peuvent parfois marquer des points en contribuant à résoudre les crises, mais surtout et en mettant fort égoïstement des séries de cartes de côté. Tout le problème, bien sûr, vient de ce que les cartes ainsi mises de côté ne sont plus disponibles pour résoudre les crises, et que lorsqu'il y a trop de crises... boum, ça pète et tout le monde a perdu.

L'idée est de faire réaliser aux joueurs que, bien que chacun cherche à gagner, si l'on ne domine pas collectivement les crises, alors le monde va à sa perte et tout le monde sort perdant.

À l'arrivée, le jeu tient parfois plus du chantage que de la collaboration désintéressée. Mon expérience est qu'une partie sur deux, environ, se termine par une crise majeure et la défaite de tous les joueurs qui n'ont pas pu, selon les termes de la règle, mettre en place les conditions de la paix et du développement durable.

Avez-vous fait beaucoup de recherches pour construire le jeu, notamment sur les problématiques environnementales ? Avez-vous fait valider les messages environnementaux contenus dans les cartes résolution ?
Non, je n'ai pas fait de recherches spécifiques pour ce jeu. Je ne fais jamais de recherches pour un jeu. J'en ferai s'il s'agissait de faire des jeux historiques.
Je ne me suis pas (pré)occupé des contenus sur l'environnement. Je me suis d'abord intéressé à la mécanique, puis au thème, en veillant à le traiter de façon suffisamment humoristique. Aussi, je n'ai pas eu besoin de me documenter. Mes références ne relèvent pas de l'érudition.

Pouvez-vous revenir sur l'origine de la demande pour le Forum ? Sur quoi portait la commande ?
Le cahier des charges était de concevoir un jeu sur le thème paix, développement durable et diversité culturelle à l'occasion du Forum international des cultures qui allait se tenir en 2004 à Barcelone. L'objectif était de créer un jeu sur le dialogue, la coopération et la générosité entre les peuples pour sensibiliser le public sur le problème de la survie de la planète.

Le thème imposé était donc le développement durable et la coopération. Je n'étais pas chaud au départ. Selon moi, un jeu n'est pas fait pour défendre des idées. Il doit être aussi déconnecté que possible de la réalité.

C'est Oriol Comas, un créateur de jeu catalan qui vit à Barcelone - ville où allait se dérouler le Forum international des cultures en 2004 – qui m'a convaincu que ce jeu serait pour la bonne cause. Je n'avais pas envie de lui dire non. Tout en ayant été convaincu, je restais fondamentalement sceptique sur l'idée qu'on puisse faire des jeux pour défendre une cause qu'elle quelle soit.

Les jeux que je conçois et que j'aime faire ou auxquels j'aime jouer sont des jeux méchants. Terra est un jeu méchant.

Je n'ai pas rédigé les cartes résolution qui proposent des actions, des comportements, des choix politiques (trier ses déchets, encourager les énergies renouvelables, lutter contre le racisme, prévenir les conflits...). Ces textes ont été écrit ultérieurement par le maître d'ouvrage (UNESCO).

Je me seulement occupé de la mécanique de ce futur jeu. Le mécanisme de jeu est mon propre choix.
Moi j'ai construit la mécanique, avec les différentes zones et les différents thèmes.

Quelle mécanique ludique avez-vous choisi ?
Pour moi, un jeu c'est d'abord un mécanisme. Je suis parti du paradoxe d'Olson. C'est un paradoxe connu en sociologie et que j'ai eu l'occasion de découvrir dans mes études de sociologie. On m'a demandé un jeu gentil, coopératif. Je n'avais pas envie. J'ai cherché comment pervertir cela... en jouant sur le paradoxe d'Olson. Ainsi, ce qui est pervers dans Terra, c'est que celui qui gagne c'est le seul à être individualiste en tant que joueur. Et cela montre bien le paradoxe de ce type de situation. Et comme dans tout paradoxe, il n'y pas nécessairement une solution.
C'est pour ça que j'ai fait ce jeu, parce que je pouvais faire un jeu avec la thématique et le message coopératif très fleur bleue commandé et où on peut jouer méchamment.
Je me suis inspiré du jeu Republic of Rome, qui met en scène des groupes d'influence au Sénat romain, le but étant de s'affaiblir les uns les autres. J'ai trouvé l'idée intéressante. Si on se tire trop dans les pattes, on perd. J'ai travaillé en épurant ce jeu et en le simplifiant.

Vous n'appréciez pas les jeux éducatifs (3), cependant Terra est parfois présenté comme un jeu éducatif.
Certes, Terra un jeu qui fait passer un message sur une thématique mais c'est le passager clandestin qui gagne. J'ai perverti ainsi le message éducatif.

Je suis réticent aux jeux éducatifs car je suis prof et je connais les dégâts du discours ludo-éducatif. Quand on enseigne de manière ludique, on enseigne mal. Et inversement, quand on joue pour apprendre, on joue mal.

Je suis violemment hostile à l'usage du jeu dans l'éducation. Selon moi, dire qu'on peut apprendre en jouant c'est néfaste. C'est laisser croire qu'on peut apprendre sans travailler. Je ne connais pas un seul jeu éducatif qui soit intéressant.
Je trouve par exemple malhonnête de dire qu'on va faire découvrir l'histoire à travers un jeu. Les enseignants qui prétendent faire cela ont envie de jouer et cherchent un prétexte – selon moi – pour introduire le jeu dans leur boulot.
Moi je pense que le jeu on peut le faire à côté du boulot. Et que quelque part ça ne marche que si c'est à côté du boulot.

A partir du moment où on dit à un enfant, et bien écoute tu vas apprendre des trucs en jouant, il est là dedans pour apprendre des trucs, donc il ne joue plus, il ne s'amuse plus !

Ce qui fait l'intérêt du Jeu, sa fonction sociale, c'est justement que ça n'a aucun objectif extérieur au jeu.
Après la partie, on est ni plus intelligent ni plus con qu'avant. A la limite qui a gagné on s'en fiche. On avait des objectifs dans le jeu, on est sorti du monde et on y revient après, et c'est indépendant. A partir du moment où le jeu est là pour qu'on apprenne, cette cassure avec le réel disparaît.

On ne peut pas être en même temps joueur et prof. Je suis contre le jeu pédagogique.

Ce que j'ai vu comme expérience dans des stages sur les utilisations pédagogiques sur l'économie ou la gestion d'entreprise, pour moi, c'est une arnaque.

Si Terra est un jeu intéressant – car amusant, c'est parce que je n'ai pas totalement respecté le cahier des charges, notamment sur la coopération. Ce que j'y apprécie c'est l'humour de la mécanique. J'ai fait un jeu faussement collaboratif. Selon moi, beaucoup de jeux de coopération purs tournent finalement au casse-tête !

Une nuance : le jeu éducatif avec les très jeunes
Tout ce que je viens de dire peut être différent avec des très jeunes, je parlais surtout avec des ados. Avec ce type de public, peut-être que le Jeu est un peu plus adapté pour retenir leur attention.

Terra est cependant utilisé par des enseignants et des animateurs !
Oui, je sais qu'ils l'utilisent. S'ils l'utilisent comme jeu éducatif, tant mieux pour eux. Moi, quand je fais des cours de sociologie, par exemple quand je parle de développement durable, des conflits sociaux, il m'arrive d'utiliser le paradoxe d'Olson, c'est-à-dire d'expliquer. Mais si au lieu de l'expliquer en 5 minutes, je sortais le jeu pour faire une partie qui dure 45 minutes, j'aurais l'impression d'avoir perdu du temps ! Alors qu'en 5 minutes d'explication, ils ont compris et je peux passer à autre chose.

Que conseilleriez-vous à des animateurs qui veulent jouer à Terra avec des enfants (par rapport aux messages environnementaux) ?
Les messages qui sont sur les cartes résolution sont assez gentillets, bateau. Ils ne sont pas très compliqués. Tout le monde sait cela. Pas besoin d'un jeu pour en prendre conscience.
Le Jeu n'est pas fait pour être comme dans le jeu ou faire ce que dit le jeu. Dans Terra, on ne s'entraîne pas à être gentil dans le réel tout comme dans les wargames, on ne s'entraine pas à tuer !
Je ne conseillerais pas à des animateurs de jouer à Terra dans l'objectif de faire passer des messages. Une exploitation après la séance de jeu, oui. Après tout, on me l'a demandé dans cette optique-là. Si on a mis ces textes-là sur les cartes, c'est parce qu'il y avait cette idée de faire ensuite un petit discours pédagogique un peu bien pensant à partir de ce qu'on lit sur les cartes.

Moi je ne m'en sers pas comme ça. Moi quand je joue à Terra, j'essaie de gagner !
Pour moi, l'information essentielle de ce jeu est de faire réaliser le paradoxe. De faire réaliser à tout le monde qu'on est dans une situation où si chacun cherche son intérêt personnel, effectivement on va au casse-pipe. Qu'en matière d'environnement, il n'y a pas de main invisible. Si je fais comprendre ça, c'est déjà pas mal ! C'est plus ça le message que les cartes qui disent il faut trier les déchets dans la bonne poubelle, parce que ça tout le monde le sait, tout le monde l'entend. En faisant réaliser le paradoxe, les gens comprennent un peu mieux pourquoi ils sont impliqués là-dedans.

Pensez-vous que les joueurs eux-mêmes doivent avoir des pré-requis sur l'environnement afin de pouvoir jouer à Terra ? Le considérez-vous adapté au public mentionné sur la boîte de jeu : dès 8 ans ?
Il n'y a pas de pré-requis à avoir pour jouer à Terra.
L'âge indiqué sur la boîte de jeu est un choix de l'éditeur. Pour moi, ces indications sur les boîtes ne sont pas des critères pertinents.
Pour ma part, je ne l'ai testé qu'avec des amis adultes, des gens de mon âge, 40-50 ans. Jamais avec des enfants. Je n'ai pas de retours. Je ne suis pas sûr que ça marche très bien avec des moins de 10 ans.

Selon vous, l'objectif de sensibilisation ouvertement demandé par l'UNESCO est-il atteint ?
Je n'ai pas de retours officiels de l'UNESCO.

La sensibilisation et l'angoisse (du réel) (4) ne prennent-elles pas le dessus sur le ludique et le plaisir de jouer ?
Non, l'angoisse ne prend pas le dessus. C'est un jeu ! On a pas peur quand on joue à la guerre. Je trouve même qu'il y a plus d'angoisse à jouer aux échecs !
Ce jeu est dérangeant quand on saisit le paradoxe. Il y a des personnes que celui-ci gêne, d'autres que ça amuse. Les premiers s'attendaient peut-être à un jeu gentillet.
Moi, j'ai dit le message officiel et son contraire.

Alors que dire à ceux qui veulent utiliser ce jeu en EEDD ?
Que ce jeu fait apprendre le paradoxe d'Olson : quand chacun cherche son intérêt personnel. Pour moi, c'est ça son intérêt.
Il peut être utilisé pour parler de l'effet NIMBY (not in my backyard). Il s'applique à plein de choses actuelles (comme les grèves, où la population entière bénéficiera des résultats de la lutte d'autres).

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1 Créateur de jeu
2 Coordinatrice éducative au GRAINE Poitou-Charentes
3 Voir l'article à ce sujet
4 Voir l'article à ce sujet

Le jeu Enermen, pour l'association suisse d'éducation à l'énergie Terrawatt en 2007 (Bruno CATHALA)

Bruno CATHALA — 2011-01-13T13:58:06Z

Entretien avec Bruno CATHALA (1), réalisé par Véronique BAUDRY (2)

Vous êtes fondateur d'une société de création de jeux. Pouvez-vous nous en dire plus sur vous et sur cette société ?
J'ai 47 ans. Après une formation maths/physique classique, j'ai occupé pendant 18 ans un poste d'ingénieur de recherche en sciences de matériaux dans l'industrie. En parallèle, passionné de jeux de société depuis mon enfance, je me suis mis aussi à tenter l'aventure de la création de mes jeux. Tentative couronnée de succès en 2002, avec la parution de mes 3 premiers jeux. Et puis en 2004, le spectre de la crise avec son lot de licenciements économiques a frappé mon entreprise, et j'ai fait partie de la charrette. C'est alors que j'ai créé la société Entrejeux.

Au travers d'Entrejeux, je me consacre à mon activité de création de jeux de société pour le marché des jeux que l'on peut trouver dans les boutiques spécialisées, mais aussi je propose aux entreprises et organismes de tout genre des prestations de création sur mesure, sur la base de leur cahier des charges, à des fins de communication/formation/apprentissage. Le jeu support de formation, en quelque sorte.

Quel est le principe de Enermen ?
Au niveau collectif, l'enjeu est de collaborer pour limiter ensemble les impacts des activités individuelles sur l'environnement, d'éviter de dépasser un seuil limite et de développer des espaces naturels. Cependant, chaque joueur est en permanence confronté au dilemme suivant poursuivre son développement personnel le plus rapidement possible, ce qui lui fait marquer beaucoup de points et lui donne une chance de gagner la partie... au risque de provoquer des conséquences graves pour l'environnement, et donc de perdre la partie.

Avez-vous dû faire des recherches pour construire le jeu, notamment sur les problématiques énergétiques ? Avez-vous eu le choix des sources d'énergie (les Enermen), des moyens de transformation, des services et des actions qui sont dans le jeu au final ?
Lorsque je créé un jeu sur cahier des charges pour un client, je suis le garant de la mécanique de ce jeu, du fait qu'il « tourne » bien, facilement, sans situation problématique impossible à résoudre. Je m'assure qu'il soit ludique. Par contre, le contenu pédagogique est lui garanti par le client. Je n'ai pas vocation à devenir le spécialiste de chaque sujet que je traite. En l'occurrence, c'est l'équipe de Terrawatt, alors porteuse du projet, qui m'a donné les éléments chiffrés permettant de construire ce jeu. Le choix des énergies, modes de transformation, services, et leur répartition statistique est issue de ce travail étroit entre eux et moi. En parallèle, j'ai également fait des recherches personnelles, mais plus par curiosité, par souci d'immersion, que par pure nécessité, l'équipe de Terrawatt étant vraiment compétente et passionnante sur ce sujet. Et ce projet m'aura énormément appris à titre personnel !

Pouvez-vous revenir sur l'origine de la demande pour Terrawatt ? Sur quoi portait la commande ?
Une des membres de l'équipe de Terrawatt était passionnée de jeux de société, et connaissait mes jeux. Ayant appris au travers de mon blog que je me lançais dans le domaine du jeu d'entreprise, elle m'a contacté et nous avons rapidement trouvé un accord.

Le cahier des charges était de concevoir pour une cible composée d'enfants de 8 à 15 ans, dans un cadre scolaire, en maison de quartier ou en famille, un jeu permettant d'aborder les thématiques de :
choix des énergies (renouvelables / non renouvelables)
choix de consommation
impacts environnementaux et socio-économiques.
Avec des règles accessibles et un jeu pouvant "tenir" dans une période scolaire, explication des règles comprises.
J'avais comme mission d'être le garant d'un système de jeu cohérent, intéressant et en rapport avec la thématique imposée, tandis que Terrawatt avait pour mission d'être garant du contenu scientifique du jeu.

La mécanique choisie
La thématique imposait de bien mettre en évidence la notion de chaîne : énergie primaire > moyen de transformation > service.
Et il fallait que le jeu soit simple à apprendre et évident sur le plan visuel.
Assez naturellement, c'est un jeu de pose de type dominos qui s'est imposé en rapport avec ces contraintes pédagogiques. Mais un jeu de domino « moderne », plus proche d'un jeu comme Carcassonne 3 que des dominos classiques.

Le challenge pour vous était de sensibiliser les jeunes et moins jeunes aux enjeux de la gestion des énergies. Cela vous a-t-il plu ?
Bien sûr que ce challenge m'a plu.. Tout d'abord, parce que j'adore les challenges, et ensuite, s'il ne m'avait pas plu, je n'aurai pas accepté le contrat. En effet, au travers d'Entrejeux, je fonctionne de cette façon : n'accepter que des affaires pour lesquelles j'ai un coup de cœur. Là, avec une telle thématique, si actuelle et qui le sera malheureusement de plus en plus, je ne pouvais pas ne pas m'engager sur cette voie !

La boîte de jeu porte la mention « jeu éducatif ». Selon vous, l'objectif de sensibilisation et d'éducation est-il atteint ?
C'est un peu difficile pour moi de répondre à cette question. J'ai conçu le jeu, l'ai pratiqué avec l'équipe de Terrawatt et avec des enfants de mon entourage, mais n'ai pas participé aux séances dans les écoles une fois le jeu publié. Il faudrait que ce soit les gens de terrain qui répondent à cette question.
Ce que je peux observer néanmoins autour de moi, c'est que ceux qui y ont joué l'ont fait avec plaisir et qu'ensuite, la notion de chaîne énergétique et de niveau de risque associé, est devenue une évidence.

Que pensez-vous des jeux éducatifs, des jeux pédagogiques ?
Pour moi, tous les jeux, quels qu'ils soient, sont « éducatifs » dans le sens que leur pratique contribue au développement de compétences d'analyse, de prise de décision, d'acceptation des conséquences de ces décisions, dans un espace régi par des règles communes à tous les participants. Et donc, aussi, apprentissage du respect des règles !
Enermen possède donc naturellement tous ces éléments en lui, avec la particularité de traiter de façon ludique d'un sujet fort, mais qui pourrait paraître rébarbatif s'il n'était exposé qu'au travers de données chiffrées.
Ici, le participant expérimente. Il apprend quasi à son insu ce qu'est une chaîne énergétique. Il vit la notion de risque associée. Il prend des décisions personnelles qui ont des effets sur le collectif.

Enermen est-il pour vous avant tout un jeu (où l'on prend plaisir à jouer) ou un outil de sensibilisation ?
Il est exactement les deux à la fois. Un jeu où l'on prend plaisir à jouer (enfin... je l'espère !!) et un outil de sensibilisation. Mais cette sensibilisation en sera valorisée efficacement que si l'enseignant qui anime la séance effectue une restitution avec les enfants sur l'expérience vécue. Chacun pouvant alors s'exprimer sur son vécu, sur sa compréhension, l'enseignant pouvant alors rebondir sur ces interventions pour compléter ou recadrer le discours si nécessaire.
Pour moi, un jeu pédagogique n'est qu'un outil au service d'une équipe pédagogique, et certainement pas un objet que l'on donne à un enfant pour qu'il se débrouille tout seul.

Que conseilleriez-vous à des animateurs qui veulent jouer à Enermen avec des enfants (par rapport aux messages environnementaux) ?
De commencer par faire une ou deux parties entre eux avant de lâcher le jeu en pâture aux enfants ! Il faut qu'eux-mêmes en maîtrisent bien tous les tenants et les aboutissants.

Pensez-vous que les joueurs eux-mêmes doivent avoir des pré-requis sur l'environnement et l'énergie afin de pouvoir jouer à Enermen ?
Je ne pense pas qu'Enermen nécessite des pré-requis particuliers. En effet le système de concordance de codes couleurs/icônes doit permettre à quiconque de jouer le jeu. Et d'appréhender ainsi sans même en avoir entendu parler la notion de chaîne énergétique.
Pour autant, il est évident que si la pratique du jeu fait suite à une séance scolaire traitant du sujet, la prise en main en sera néanmoins facilitée.

Le considérez-vous adapté au public mentionné sur la boîte de jeu : dès 8 ans ?
Oui. Je l'ai joué avec des enfants de cet âge.

Où trouver ce jeu ?
Ce jeu n'est absolument pas connu dans le milieu des joueurs et n'a jamais été distribué en boutique spécialisée. Il a été développé pour Terrawatt, une association suisse, et diffusé par Terrawatt uniquement au travers des écoles et ludothèques locales, de Genève.
On le trouve donc dans des catalogues de produits pédagogiques suisses comme celui de la Fondation Éducation et Développement : www.globaleducation.ch
(accès direct)

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1 Créateur de jeu, fondateur de la société Entrejeux : http://bruno-des-montagnes.over-blog.com
2 Coordinatrice éducative au GRAINE Poitou-Charentes
3 Jeu de pose de tuiles pour construire un paysage médiéval.